Опыт гуманитаризации общего образования в Российской Федерации в 90-е гг. ХХ в. и возможности его использования в практике работы средней школы в Китайской Народной Республике

• Автор: Лю Сяоянь
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 155 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Гуманитаризация образования одно из основных направлений

развития образования в РФ в е гг. XX в.

1.1. Характеристика развития общего образования в конце х х гг.

XX в. в РФ.

1.2. Обоснование и разработка идеи гуманитаризации образования в РФ в е гг. XX в

1.3. Практика гуманитаризации образования в общеобразовательной средней школе в РФ.

Глава II. Реформирование общеобразовательной средней школы в КНР в

е гг. XX в. и опыт гуманитаризации образования в РФ

2.1. Основные направления реформы общего среднего образования в КНР .

2.2. Гуманитаризация общего среднего образования в Китае и возможность использования российского опыта.
Заключение.
Список использованной литературы


СССР; в образовательных системах обеих стран имеются общие моменты, поэтому использование опыта России и в современных условиях представляется естественным, но при этом необходимо учитывать специфику общественно-экономического развития Китая, которая проявляется, например, в сосуществовании передовых технологий в производстве и наличия отсталых сельских районов, в сохранении патриархальных обычаев в воспитании и др. Глава I. ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РФ В -е гг. XX в. Характеристика развития общего образования в конце -х - -х гг. XX в. Развитие и углубление изменений в экономической, политической, социальной и культурной жизни общества обусловливает необходимость перемен в системе образования. Образование как часть определенного социума всегда зависит от уровня экономического развития, политической организации, географического положения страны, состояния ее культуры, религиозных и философских взглядов общества. Система образования формируется под влиянием этих и ряда других факторов, которые влияют на разработку его целей и задач, но и само образование оказывает существенное влияние на социальную и экономическую жизнь общества. Развитие системы образования в СССР к -м гг. Общая численность учащихся возросла с ,8 млн. Основным типом учебного заведения являлась единая общеобразовательная школа, строившаяся на основе принципов политехнизма и связи обучения с трудом. Но уже в -е гг. Ю.В. См. Народное образование и культура в СССР. Стат. М.: Финансы и статистика, , с. Г.И. Щукиной и ее сотрудниками1. В эти же годы получила развитие идея педагогического стимулирования - в работах А. П. Кондратюка, З. И. Равкина, Л. Ю. Гордина и др2. В работе B. C. Леднева, В. В. Краевского, И Я. Лернера, М. Н. Скаткина разрабатывалась концепция содержания общего среднего образования, которое должно было обеспечить учащимся усвоение знаний о природе, обществе, технике, человеке, способах его деятельности, выработать опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру3. Определенные успехи были достигнуты при разработке теории развивающего обучения Л. В. Занковым, В. В. Давыдовым, Д. Б. Элькониным4. И все же образование к началу -х г. См. Шаров Ю. В. Проблемы формирования духовных потребностей. М., . О сущности, специфике и классификации духовных потребностей // Советская педагогика. С.-; Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, . Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М., . См. Гордин Л. Ю. Методологические проблемы педагогического стимулирования // Советская педагогика. С.-; Пряникова В. Г. Современное состояние и перспективы развития концепции педагогического стимулирования. М.: АПН. СССР, . Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории и практике советской школы // Проблемы истории советской школы и педагогики. М.: НИИТИИП, . Ч.П. С.-0; Равкии З. И. К истории развития теоретических основ проблемы педагогического стимулирования // Советская педагогика. С.-; его же. Актуальные вопросы теории педагогического стимулирования // Советская педагогика. С.-. См. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Под ред. В.В. Краевского, И. Л. Лернера. М.: Педагогика, . Леднев B. C. Содержание общего среднего образования. М.: Высшая школа, . Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, . Скаткин М. Н, Краевский В. В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, . См. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, . Зан-ков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, . Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. Компьютеризация производства, внедрение робототехники, радикальное обновление технологических процессов, стремление не отстать от мирового уровня производства и т. России. Возникла потребность в разносторонне развитых, высокообразованных, творческих мыслящих людях. Сложившаяся ситуация вступила в противоречие с реальными возможностями педагогов и школы практически ) решить эти задачи.