Инновационная деятельность педагогического коллектива как фактор его развития

• Автор: Кузьмин, Сергей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 197 с.

Содержание
Введение
Глава I. Развитие педагогического коллектива образовательного учреждения в процессе инновационной деятельности как педагогическая проблема

1. Сущность инновационной деятельности педагогического коллектива

2. Развитие педагогического коллектива в процессе инновационной деятельности

3. Модель организации инновационной деятельности педагогического коллектива как фактора его развития

Глава II. Становление инновационной деятельности

педагогического коллектива в качестве фактора его развития

1. Подготовка педагогического коллектива к инновационной деятельности в опыте работы образовательного учреждения
2. Опыт организации и проектирования инновационной деятельности педагогических коллективов образовательных учреждений
3. Организационнопедагогические условия становления инновационной деятельности педагогического коллектива в качестве фактора его развития
Заключение
Список использованной литературы


Для того, чтобы обосновать развитие педагогического коллектива в процессе его инновационной деятельности, нам необходимо вначале определить сущность его инновационной деятельности. Для этого мы рассмотрим ее в параметрах основных категорий инноватики, творчества, деятельностного подхода и коллективного субъекта; данные понятия являются ключевыми в нашем исследовании. Это позволит нам в дальнейшем рассмотреть поэтапное развитие педагогического коллектива в процессе его инновационной деятельности, выявить ее особенности, обосновать механизм развития педагогического коллектива в процессе инновационной деятельности. Этому посвящен второй параграф первой главы. Обозначенные концептуальные подходы положены в основу модели организации инновационной деятельности педагогического коллектива, рассматриваемой нами в качестве фактора его развития. Разработке и обоснованию данной модели, определению критериев и показателей влияния инновационной деятельности педагогического коллектива на его развитие посвящен третий параграф настоящей главы. Одним из приоритетных направлений деятельности образовательных учреждений в настоящее время определилась их инновационная деятельность - деятельность по созданию и освоению конкретных новшеств, затрагивающих все сферы их жизнедеятельности. Большинство исследователей инновационных процессов в образовании понимают под инновационной деятельностью любое новое, нестандартное, необычное, что осваивается в конкретном образовательном учреждении. Основываясь на таком подходе, можно утверждать, что практически все образовательные учреждения в той или иной степени занимаются инновационной деятельностью. Количественная статистика подтверждает это. При этом зачастую не оцениваются и не анализируются те изменения, которые происходят в результате инновационной деятельности в самом образовательном учреждении и за его пределами. Как правило, попытки анализа носят хаотический, локальный характер, не представляя собой какой-либо системы. Т.М. Ковалевой [], «будет, по существу, стремиться к нулю». Считается, что впервые термин «инновация» появился в научных исследованиях культурологов в XIX веке и буквально означал «введение некоторых элементов одной культуры в другую». Как правило, речь шла об инфильтрации европейских обычаев и способов организации в традиционные азиатские и африканские сообщества. С начала XX века стали изучаться закономерности технических нововведений [9, с. В году австрийский экономист И. XX века он же впервые использовал понятие «инновация», означавшее в авторском варианте «новшество», «нововведение»[8. Инновация, по Й. Шумпетеру, не просто нововведение, а новая функция производства, скачок от старой производственной функции к новой. Мы вправе говорить, что это было началом становления инноватики как науки. Систематическое изучение инноваций в образовании началось в конце -х годов XX века в США и Западной Европе. В исследованиях американских и английских ученых (Дж. Бассет, Д. Гамильтон, Р. Хейвлок и др. В отечественной науке и практике появление устойчивого интереса к инновациям в образовании приходится на середину -х годов XX века. С этого времени в закономерный процесс "поиска педагогической инноватики" включается большое количество творчески работающих педагогов-практиков, появляется целая плеяда педагогов-новаторов: Ш. А.Амонашвили, Е. Н.Ильин, В. А.Караковский, В. Ф.Шаталов, М. П.Щетинин и др. Как ответ на потребности и запросы практики стала стремительно формироваться самостоятельная отрасль научного знания, посвященная инновациям в педагогической деятельности, со своим категориальным аппаратом, закономерностями, методами исследования. Появляется потребность и необходимость в изучении феномена инновационной педагогической деятельности, систематизации и осмысления существующего инновационного опыта. С этого момента реально обозначаются контуры будущего научного направления, получившего название «педагогическая инноватика». В начале -х годов появляются первые теоретические отечественные научные исследования по данной тематике (В. Н.Р. Юсуфбекова, ; С. Д. Поляков, ), в которых делаются попытки разработки единого категориального аппарата нового научного направления.