Оптимизация уровневой дифференциации учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы

• Автор: Морозова, Нина Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 205 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки оптимизации

уровневой дифференциации учебной деятельности.

1.1. Сущность, содержание и назначение уровневой дифференциации учебной деятельности учащихся

1.2. Дидактическая модель уровневой дифференциации

учебной деятельности учащихся.

Выводы
ГЛАВА 2. Реализация дидактических условий уровневой дифференциации процесса углубления познания.
2.1. Состав и особенности дидактических условий уровневой дифференциации учебной деятельности учащихся

2.2. Методика организации эксперимента

2.3. Ход и результаты опытноэкспериментальной работы . 8 Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


По его мнению использование «поверхностных» подходов к измерению личностных черт (лексических, поведенческих и других) чревато большой опасностью, поскольку порождается бесконечное количество различных факторов, которые могут выделяться с помощью различных математических приемов. С его точки зрения, решающим должны быть только мозговые свойства, которые определяют эмоциональную сферу личности. Дж. Грей полагает, что познание структур мозга является важнейшей частью построения модели личности (). В отечественной педагогике и школе проблема дифференциации обучения получила также широкое и неоднозначное освещение. Еще в -е годы в школах широкое распространение получила разбивка классы на несколько групп, бригад, звеньев. В таком состоянии учащиеся совместно выполняли ряд учебных заданий. При сохранении основных черт класно-урочной системы (твердое расписание, постоянный состав класса, уроки и др. Дальтон-плана. Своей структурой он был направлен на организацию индивидуальной работы учащихся, которая четко планировалась, имела строго определенный объем и дозировалась по времени. Учет результатов происходил с помощью системы карточек. Как видно, Дальтон-план предполагал усиление индивидуальной самостоятельной работы учащихся, ее рациональную организацию, коллективные же формы работы фактически игнорировались. Поддерживались ориентация на «сильную личность» и конкуренцию между учащимися (3). В это же время появился и так называемый лабораторно-бригадный метод. Класс делился на несколько обязательных, постоянных бригад, в которых учащиеся овладевали учебным материалом и также отчитывались перед преподавателем, давая ответы на заранее поставленные вопросы. Лабораторно-бригадный метод включал инструктаж учащихся преподавателем, самостоятельную работу учащихся в составе бригады и заключительное занятие, на котором бригадиры - лучшие ученики - отчитывались за проделанную работу. В этом методе сочетались принципы бригадной работы как метод коллективного обучения и принцип лабораторных занятий как метод развития индивидуальных качеств учащихся, в частности, их самостоятельности. В сочетании коллективной и индивидуальной работы учащихся состояла его сильная сторона. Бригадная форма учебной работы предполагала индивидуально-диференцированный подход к учащимся, которые наряду с выполнением общих заданий работали и индивидуально над отдельными разделами, темами программ. Возникающие затруднения у отдельных учащихся в бригаде рассматривались коллективно. В профессиональной школе в этот период наряду с вышеуказанными формами и методами обучения, получила распространение система свободного продвижения бригад, открывающая возможность досрочного окончания профессиональной пгколы. Новая форма дифференциации обучения получила развитие в связи с внедрением бригадной формы организации труда в промышленности и сельском хозяйстве. Она заключалась в целенаправленной подготовке учащихся, особенно профессиональной школы к работе по бригадному подряду. Эта подготовка велась в процессе преподавания дисциплин профессионально-технического цикла. На этих занятиях изучались основы бригадного подряда, положения о бригадах, учащиеся знакомились с особенностями профессиональной деятельности, которые появляются у рабочих в связи с переходом на бригадную форму организации труда, в процессе производственной практики учащихся. Учащиеся по специально разработанной методике выполняют поочередно функции бригадира, нормировщика, контролера ОТК, ответственного за технику безопасности. Последовательное выполнение этих ролей в учебной бригаде ближе знакомит учащихся с характером той или иной работы, профессиональных обязанностей и позволяет выявить их склонности к той или иной работе, пригодность к организаторской деятельности в рабочей бригаде. Широкое развитие получила дифференциация в работе с группами выравнивания, с «сильными» учащимися, с учащимися, проявляющими ярко выраженные интересы, способности. YI - YII классы - продолжение выявления интересов в процессе альтернативных предметов и кружковых занятий (внешняя дифференциация). YIII классы - закрепление, развитие и удовлетворение проявившихся интересов на уроках, факультативных, альтернативных и кружковых занятиях.