Формирование психологической устойчивости одаренных старших школьников (юношей) средствами физической культуры

• Автор: Малоземов, Олег Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 183 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Обоснование применения средств физической культуры для

повышения психологической устойчивости одарнных старших школьников.

1.1. Проблемы образования и воспитания одарнных старших школьников.

1.2. Роль физической культуры в повышении психологической устойчивости школьников

1.3. Средства психической саморегуляции в учебной деятельности школьников.

Выводы по первой главе.

. . 4.. .к4.

Глава 2. Исследование ценностных ориентаций юношей старших классов

в сфере физической культуры

2.1. Краткая характеристика базового учебного заведения
2.2. Методическая сторона исследования ценностных ориентаций старших школьников.
2.3. Результаты исследования ценностных ориентаций старших школьников.
2.3.1. Иерархическая структура основных жизненноважных ценностей
2.3.2. Имидж современного юноши, формирующегося средствами физической культуры.
2.3.3. Исследование связи психоэмоционального состояния и
ф уровня физической подготовленности юношей.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Психологопедагогические средства повышения психологической устойчивости юношей старших классов на занятиях по физической культуре.
3.1. Методика исследования психофизических характеристик.
3.2. Динамика психофизических показателей
3.3. Методические условия проведения занятий по физической культуре
3.4. Динамика физической подготовленности юношей в период обучения в лицее.
3.5. Сравнение психофизических показателей в контрольных и экспериментальных группах во время экзаменов.
3.6. Изменение отношения учащихся к деятельности в сфере физической культуры
Выводы по третьей главе.
Заключение
Библиография


В соответствии с законом РФ “Об образовании” здоровье человека отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования. Это особенно актуально, поскольку по данным Минздравмедпрома и Госкомэпиднадзора России % детей имеют функциональные отклонения, -% - хронические заболевания. Около 7,5 млн. России страдают заболеваниями нервно-психической сферы, причём основная часть таковых обучается в обычных классах. По некоторым исследованиям [, 3] сегодня в выпускных классах школы остаётся всего -% здоровых детей. Для всех детей России показательно нарастание частоты хронических заболеваний, нарушений физического и нервно-психического развития [. По данным Министерства образования России, среди причин, влияющих на здоровье школьников, % составляют факторы внутришкольной среды. В федеральной программе реформы образования особое внимание уделяется сохранению здоровья детей и подростков в процессе обучения. Эта мысль отражена и в основных положениях концепции реформирования образования до года, в работах учёных и руководителей системы образования [, 2, 9]. Особый интерес представляет подростково-юношеская категория, которая потенциально является интеллектуальной, а возможно и социальной элитой нашего общества, основным базисом его развития в недалёком будущем. По нашему мнению, в эту категорию следует отнести несколько “слоёв” учащихся от преуспевающих в учебной деятельности и имеющих желание, в силу различных обстоятельств, хорошо учиться до способных, одарённых и высокоодарённых детей. Как отмечает М. А.Холодная [2] собственно интеллектуальная одарённость - это, безусловно, не дар (как. Направление данного процесса определяется специфическими формами организации познавательного опыта человека, характеризующими уникальность склада его ума. Чаще всего указанные категории учащихся не остаются без внимания общества. Их воспитание и обучение происходит в различных инновационных учебных заведениях, специализированных классах, школах, лицеях, в которых реализуются, апробируются и адаптируются различные подходы к учебно-воспитательному процессу, многие авторские программы и методики. Как правило, данные категории учащихся формируются в системе дифференцированного образования, получившего в настоящее время широкую поддержку общества, и реализуемого, в основном, традиционно в старшем школьном возрасте. Обучение в этом случае, как правило, происходит по несколько различным учебным планам и программам. В целом это можно охарактеризовать как приспособление системы воспитания и образования к ребёнку. На этом пути больше учитываются вероятные “зигзаги" сложного процесса становления личности. Одарённые дети отличаются от основной массы учащихся прежде всего повышенной способностью к творческой деятельности [1, 7, 5], а творчество - принципиально не регламентируемый процесс []. Одним из важных отличий одарённых считают несбалансированность развития [0, 1]: опережение сверстников в интеллектуально-творческом плане часто может сочетаться у них со средним уровнем психо-социального и физического развития. Им часто свойственны ориентация на свободу, достижение, познание, тревожность и реже - ориентация контроля [0]. Среди личностных коррелятов креативности называют такие черты, как социальная активность, высокая целеустремлённость, доверие к себе, предпочтение риска и любовь к одиночеству, робость, конфликты с собой и окружающими [1]. Однако, создавая специализированные школы для одарённых, педагоги решают в первую очередь проблемы дидактические, но отнюдь не социально-психологические. Повышенная проблемность одарённых учащихся проявляется практически во всех сферах жизнедеятельности. Проблема соотношения творческих и деятельностных способностей стоит и в учебной деятельности. Так, в психологии обучения известно, что: во-первых, практически все исследователи отмечают низкие корреляции результатов тестов креативности и успешной учебной деятельностью, и во-вторых, одарённые дети часто не адаптированы к условиям школьного обучения [1].