Особенности организационно-управленческой сферы деятельности директора общеобразовательной школы в условиях рыночной экономики

• Автор: Ахмадзода Мирзоахмад
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение

ГЛАВА 1. Теоретическая разработанность основ и современная

интерпретация структуры управленческой деятельности директора

общеобразовательной школы

1 Л. Теоретические основы руководящей деятельности директора школы по управлению учебно-воспитательным процессом
1.2. Особенности содержания и структуры дидактико-управленческой деятельности директора школы в новых социально-экономических условиях
1.3. Готовность директора школы к управлению учебно-воспитательным процессом в условиях гуманизации и демократизации деятельности педагогического коллектива (констатирующий эксперимент)

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Современная интерпретация системного подхода к управлению учебно-воспитательным процессом в общеобразовательных школах (формирующий эксперимент)
2.1. Современные требования к дидактико-управленческим знаниям и умениям директора школы
2.2. Демократические и гуманистические принципы и содержательная система деятельности внутришкольного управления
2.3. Принципы мониторинга деятельности педагогического коллектива в процессе внутришкольного управления
2.4. Применение новых эффективных дидактико-управленческих форм и их взаимосвязь с целями и задачами деятельности директора школы
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиографический список

Введение
Становление и развитие суверенного, независимого Таджикистана требует глубокого реформирования образования, ибо невозможно удовлетворить новые потребности общества без существенной перестройки структуры образовательных учреждений, подготовки современных кадров для системы образования, в том числе руководителей общеобразовательных учреждений.
Образовательная система Республики Таджикистан функционирует и развивается в условиях общеполитических, экономических и социальных изменений в стране. Успех в их позитивном осуществлении и результативности во многом зависит от того, насколько ответственно и целеустремленно будут выполнять свою образовательную роль общеобразовательные школы. Современная образовательная политика Республики Таджикистан переводит образовательные учреждения на качественно новый уровень. Появляются реальные возможности общими усилиями всех таджикских педагогов сделать общеобразовательную школу значимой и престижной для детей и родителей, почетной для ветеранов, полезной для государства и общества. Значительная роль в этом принадлежит директорам школ.
Исследования деятельности директора в школе в основном ориентируются на педагогов, что оставляет вне поля зрения управленческий сегмент работы школы. Кроме того, процессы современного развития обуславливают динамичность и неоднозначность объема, содержания и характера образовательных инноваций в школах, в силу чего деятельность директора школы в системе инноваций требует своего структурирования и систематизации. Постоянно изменяющееся содержание деятельности, мобильность организационных структур, обеспечивающих инновационный потенциал образовательного учреждения, потребовали особых умений и навыков от директоров школ. Проблема исследования связана с тем, что в
современной психолого-педагогической практике возникло противоречие между потребностью в научно-обоснованной разработке деятельности директора школы в условиях рыночной экономики и отсутствием системного конструкта такой деятельности, что и составляет проблему нашего исследования. Принципиальное методологическое решение этой проблемы требует опоры на анализ актуальных практических аспектов воспитания и обучения, создания и использования целостной модели развития школы, в которой отдельные проекции инновационной деятельности директора школы выступают в их взаимосвязи внутри целого.
В современных условиях общеобразовательные школы оказываются в довольно сложной ситуации, порожденной, с одной стороны, динамизмом современного мира, а с другой, - крушением советских ценностей.
Несмотря на все трудности, возникшие после распада СССР, в 90-е годы прошлого века были предприняты некоторые попытки реформирования сферы образования. В частности, Правительство республики разработало новую правовую основу системы образования. В 1993 году был принят новый Закон «Об образовании». На основе Конституции страны и Закона «Об образовании» в 1994 году разработана и одобрена Правительством Республики Таджикистан Концепция национальной школы, в 2006 году принята Национальная концепция образования, а в 2007 году Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан.
. Главными стратегическими факторами, определяющими характер деятельности школьных организаций, являются усиление нестабильности, усложнение социальной и интеллектуальной среды и ограничение ресурсов. Следствием изменившейся ситуации стал процесс дифференциации образовательных школ на государственные и частные (или коммерческие). Коммерческие школы пошли по пути предоставления широкого спектра образовательных услуг на финансовой основе, что, во многом, помогло им решить проблемы ограниченности ресурсного обеспечения и отчасти справиться с высокой степенью неоднородности внешней среды. Тем не

учителя. Исключительно большое значение в правильной оценке работы школы имеют знание и реализация демократических принципов управления вообще и принципов контроля в частности.
Педагогический труд очень специфичен, нелегко определить рабочее и нерабочее время учителя. Орудием его производства является слово, умение выделить в процессе обучения и воспитания главное и донести его до сознания учащихся. Таким образом, решающая роль в работе учебного заведения принадлежит человеческому фактору - личности директора. Одним из эффективных способов экономии времени, сил, средств является внедрение научной организации труда в деятельность руководителей, учителей и учащихся школ. Сущность научной организации труда - минимум затрат времени, сил, средств и максимум результата. Это означает, что нас интересует не любой результат, а, прежде всего тот, который достигается быстро, легко, экономично. «Для воспитания нужно не большое время, а разумное использование малого времени» [4]. Путь к минимуму затрат сил лежит через максимум мысли и творчества.
Научная организация труда в школе находит отражение в планировании учебно-воспитательного процесса, его организации, в учебной и воспитательной деятельности директора и педагогов, деятельности учащихся на занятиях и при подготовке к ним. Не менее важную роль в системе научной организации труда играют отношения подсистем: педагог -учащиеся, педагог - отдельный учащийся, педагогический коллектив -коллектив учащихся, руководство учебного заведения - педагогический коллектив, руководитель - педагог и т. д. В целом научная организация труда - следствие определенных качеств и степени организованности каждого учителя и каждого руководителя. Научной организация труда учащихся складывается по образцу научной организации труда учителей и руководителей школы. Как показывает практика, для выработки научной организации труда в школе необходимо планировать деятельность педагогического коллектива и отдельных работников с учетом фактора их