Оптимизация преемственности при подготовке к обучению в условиях комплекса "детский сад-школа"

• Автор: Накова, Инна Руслановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 210 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы оптимизации условий преемственности при подготовке детей к обучению в школе
1.1. Условия преемственности дошкольного и начального образования в теории философии, педагогики и психологии

1.2. Проблема подготовки к обучению в теории педагогики и психологии

1.2.1. Проблема подготовки к обучению как предстоящей учебной деятельности.

1.2.2. Основные направления подготовки детей к обучению в эпохе детства

1.3. Педагогические основы оптимизации преемственности дошкольного и начального образования

1.4. Постановка проблемы и методы исследования.

ГЛАВА II. Опыт оптимизации преемственности в комплексе детский сад школа при подготовке детей к обучению

2.1. Готовность к обучению как показатель качества преемственности

дошкольного и начального образования.
2.2 признаки преемственности дошкольного и начального образования при раздельном функционировании образовательных организаций
2.3. Оптимизация условий преемственности в комплексе детский сад школа.
2.4. Признаки преемственности в условиях комплекса 1 Дс 9 и СШ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЯ


Однако, наш предмет исследования -педагогические условия преемственности дошкольного и начального образования при подготовке к обучению, где преемственность рассматривается как взаимодействие педагогов смежных ступеней образования, которое должно осуществляться в порядке преемства последовательности от одного к другому. Ожегов, :2]. Нам же необходимо выяснить педагогические условия, которые должны создаваться не только в детских садах, но и в начальной школе, а точнее, условия взаимодействия педагогов старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Очень важной идеей, высказанной Г. Г. Петроченко, B. C. Мухиной, Б. Т. Лихачевым и др. Это прослеживается в трудах А. Н. Леонтьева: "Тысячи и тысячи детей в разных странах мира обнаруживают задержку в своем интеллектуальном развитии. Когда же эти дети ставятся в подходящие для них условия, им удается достичь значительных успехов и иногда даже полностью ликвидировать свое отставание" [Леонтьев, :8]. Условия развития детей и роль взрослых в формировании их психики раскрываются в трудах Анри Валлона, крупнейшего французского ученого. Его исследования показывают, что психическое развитие носит характер непрерывного процесса и начинается с некоторых элементарных форм, например, ощущений или моторных схем. Благодаря окружающим условиям и опыту они организуются и комбинируются в системы, которые открывают субъекту все более и более широкое поле деятельности. Валлон, :8]. Некоторые подходы к определению условий работы учителей начальных классов, раскрываются З. Шабалина, :7]. В данном случае З. П. Шабалина прослеживает зависимость условий образования и физического развития, что в принципе имеет важное значение для нашей проблемы. Различия в условиях жизни дошкольников и младших школьников рассматриваются A. A. Люблинской. По её мнению, переход в школу - это начало новой жизни для ребенка. Обстановка в школе совсем иная, чем в детском учреждении. Огромное помещение, в котором много одинаковых коридоров и классов, а детей -такое множество, что маленький школьник чувствует себя на первых порах среди них совершенно растерянным, а работа в классе, хотя внешне и похожа на занятия в детском саду, однако очень от них отличается. В дошкольном учреждении для детей 6-7 лет предусмотрены занятия по - мин. Первоклассник должен ежедневно сидеть на четырех уроках по мин. Люблинская, :1]. В данном случае показаны отличия условий жизни дошкольников и младших школьников, которые существовали около лет назад между детскими садами и начальными школами. В настоящее время эти противоречия сохраняются. Вопросы определения педагогических условий развития познавательной деятельности рассматривались П. Ф. Талызиной, важнейшая роль в этом отводится учителю начальных классов: "Учитель начальной школы должен, прежде всего, научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основных наук. Талызина, :6]. Как показано исследованиями Л. Н. Бушуевой, создание условий для развития школьников осуществляется через включение их в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности. Бушуева, :]. Согласно идеям Н. В. Захарюты, демократический стиль общения создает благоприятные условия для усвоения дошкольниками предъявленной информации [Захарюта, :]. Благоприятные условия развития, по мнению А. Ю. Гранкина, должны обеспечиваться так же и родителями, путем обеспечения детям комфортных условий [Гранкин, :]. Разработка условий и обоснование возможности более раннего начала обучения детей осуществляется комплексно учеными-педагогами, психологами, гигиенистами совместно с опытными учителями. В рамках массового педагогического эксперимента, охватывавшего более тыс. Много оригинального внесли в этот поиск латышские педагоги, которые творчески работали по данной проблеме. Это нашло отражение в трудах А . Я. Каруле, где освещается комплексный подход, предусматривающий разработку взаимосогласованных условий учебы, труда, отдыха и всей полноценной жизни шестилеток в школе и дома. Он исходит из общих психолого-педагогических и методико-гигиенических основ данной проблемы [Каруле, :5-6].