Общетехническая подготовка учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования

• Автор: Буднева, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ОБЩЕ ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Общетехническая подготовка учителя технологии и предпринимательства как предмет теоретического исследования.
1.2. Содержательные характеристики общетехнической подготовки учителя технологии и предпринимательства
1.3. Определение комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность общетехнической подготовки

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И

ПРЕДПРИНИМА ТЕЛЬСТВА

2.1. Технологическая характеристика осуществления опытноэкспериментальной работы

2.2. Реализация методики курса Швейное оборудование в контексте общетехнической подготовки учителя технологии и предпринимательства
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы и их интерпретация
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРА ТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


ПК. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и методологические выводы исследования выразились в форме публикаций, докладов, тезисов и сообщений на научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного педагогического института, в сборниках научных трудов (г. Брянск, г. Челябинск, г. Барнаул) (- гг. ТМТО. Основные результаты проведенного исследования применяются в про-цессе подготовки студентов технологического факультета МаГУ, по материалам исследования разработаны курс «Швейное оборудование» и методическое пособие по данному курсу. Основные результаты исследования опубликованы в работах автора, в том числе в методическом пособии. Структура диссертации. I языке, приложения. Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект и предмет; сформулированы гипотеза и задачи исследования; определены теоретико-методологические основы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; охарактеризованы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации. Во второй главе - "Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности общетехнической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства" описываются этапы, задачи, методы организации опытно-экспериментальной работы, раскрывается методика реализации курса "Швейное оборудование" в контексте общетехнической подготовки студентов технологического факультета и особенности реализации комплекса . В заключении подведены общие итоги исследования, намечены перспективы дальнейшей деятельности. ГЛАВА I. В данной главе диссертационного исследования мы проводим теоретическое исследование и выявляем содержательные характеристики ключевых понятий диссертации. Проводим исторический анализ подходов к профессиональному образованию в части политехнического образования, общетехнической подготовки. Сегодня уже является доказанной мысль о том, что эффективным профессиональным образованием может быть такое, при котором уровень профессиональной подготовки специалиста гарантирует его востребованность. А без фундаментальных научных знаний невозможно представить современно-•• го человека XXI века. Следуя требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования () и опираясь на теоретические посылы, выдвинутые в работах С . Я. Батышева (), В. П. Беспалько (), Н. Е. Веракса (), Э. Ф. Зеера (), Г. С. Костюк (), В. Оконь (0), Ю. С. Тюнни-кова (1) и др. Изучая проблемы профессионального образования, в том числе и общетехнической подготовки учителя технологии и предпринимательства, нам необходимо, прежде всего, провести ее глубокую ретроспективу в педагогической теории и практике. Подобный исследовательский подход согласуется с мнением многих ученых: С. И. Архангельского (4), Г. А. Балла (), Е. И. Ефимова (), И. С. Ивашиной (), Б. К. Моминбаева (), В. Н. Панасюка (4), В. А. Сластенина (2), А. И. Уемова (2), Г. П. Щедровицкого (3), И. С. Якиманской (6; 7) и др. Как отмечает С. И. Архангельский, периодическое обращение к истории педагогической мысли позволяет узнать ее развитие, достижения и просчеты предшественников, определить, что следует сохранить и возродить, а от чего и отказаться (4, с. Особое значение приобретает обращение к опыту работы по обновлению содержания, определения путей повышения педагогической эффективности, по программному и учебно-методическому обеспечению подготовки молодого учителя, проводимой в меняющихся социально-экономических условиях общества. Это отмечает целая группа известных ученых: П. Р. Атутов, П. Н. Андрианов, А. К. Бешенков, В. М. Казакевич, O. A. Кожина, Н. В. Котря-(• хов, Г. И. Кругликов, П. С. Лернер, В. А. Поляков, Г. В. Пичугина, В. И.А. Сасова, Ю. Л. Хотунцев и др. С подобным авторитетным мнением трудно не согласиться. Для классических университетов, каким является Магнитогорский государственный университет (МаГУ), характерно интенсивное применение инновационных методов, методик и технологий образования.