Педагогические аспекты государственно-общественного управления образованием в условиях региона

• Автор: Будаева, Татьяна Чагдуровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с. : ил.

Содержание
Введение
I. Теоретические основы исследования проблемы государственнообщественного управления образованием
1.1.Социальноисторические аспекты становления государственно общественного управления образованием.

1.2. Региональная образовательная система как социально педаго гический феномен.

1.3. Опыт и анализ современного состояния государственно общественного управления образованием в регионе.

Выводы по I главе.

II. Совершенствование механизмов государственно общественного управления на региональном уровне
2.1 Педагогические условия, влияющие на становление государст веннообщественного управления образованием в Республике Бурятия
2.2 Моделирование процесса государственно общественного управления в современных условиях
2.3 Апробация модели государственнообщественного управления 0 региональной системой образования .
Выводы по II главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ Общая ха ра ктеристи ка иссл едова н и я.
Актуальность


Это является свидетельством определенного уровня «зрелости» формирующегося гражданского общества. Совершенствование государственно-общественного управления образованием в условиях региона с учетом влияния объективных и субъективных факторов обеспечивают адаптивно-культурный, социально-культурный, когнитивный и коммуникативный педагогические аспекты в тесном взаимодействии. Это взаимодействие следует развивать равно как со стороны государственных служащих, так и со стороны общественности. Обоюдная активность направлена не только на развитие одной из вышеперечисленных педагогических составляющих, но и на совершенствование педагогического мастерства государственных служащих и их актива. Взаимодействие в системе «государственный служащий - активист» невозможно без педагогики сотрудничества, позволяющей повысить уровень развития каждого субъекта данного процесса, устранить конфликты и укрепить психологическую устойчивость в отношении с людьми. Структура диссертации. Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа снабжена таблицами и схемами. В приложениях приведены образцы анкет, нормативных актов и другие вспомогательные документы. ГЛАВА 1. Процессы демократизации, начавшиеся в России после изменения ее государственного устройства в начале -х гг. XX в. Гражданское общество - это «состояние общества» (тип отношений между индивидами, между индивидом и обществом, индивидом и государством). Во взаимоотношениях гражданского общества и государства большую роль играют общественные организации - добровольные объединения, которые отличаются большим разнообразием: от профсоюзов и благотворительных организаций до предпринимательских ассоциаций и кооперативов, от объединений экологов и борцов за мир до союзов врачей или адвокатов, от жилищных товариществ до обществ любителей музыки или спортивных клубов. К структуре /ражданского общества можно отнести средства массовой информации и органы местного самоуправления, занимающие промежуточное место между органами государственной власти и общественной самоорганизацией. Исходя из анализа структурного содержания гражданского общества, можно утверждать, что в процессе своего развития гражданское общество не только создает новые институты, но и преобразует уже имеющиеся. Это утверждение в полной мере относится к развитию взаимоотношений между гражданским обществом и образованием. Система образования играет очень важную роль в социальном и культурном воспроизводстве общества, и в силу этого она всегда находится под контролем государства, а в большинстве стран имеет и солидную государственную основу. Этим в какой-то степени объясняется инертность системы образования в осуществлении преобразовательных процессов. Подтверждением данного тезиса является мировой опыт, который свидетельствует о том, что изменения внутри систем образования во многих странах были в большей степени результатом внешнего вмешательства, чем собственной инициативы. Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что качественные изменения в образовании невозможны без участия общества, ибо область образования - зона не только государственной, но и общественной ответственности. Государственно-общественное управление образованием - особый тип управления, который предполагает участие в инициировании, подготовке, обсуждении, принятии и выполнении управленческих решений как государственных, так и общественных субъектов. Анализ исторического опыта формирования государственно - общественной системы управления образованием показывает, что в мировой образовательной практике на протяжении двух последних столетий наблюдается тенденция обобществления образования, усиления роли и влияния общественного фактора в его развитии. Образовательные реформы указанного выше периода, в большинстве своем не затрагивали фундаментальных основ образования, а сводились к некоторым структурным изменениям и частичным-усовершенствованиям образовательной системы [; ; 5]. Э.Д. Днсп-ров среди всех реформ выделяет три наиболее крупные реформы: , , гг.