Обеспечение равных стартовых возможностей студентов колледжа в условиях непрерывного образования

• Автор: Шпак, Тамара Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 229 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ.

1.1. История, содержательная сущность и социальная обусловленность непрерывного образования.

1.2. Специфика непрерывного образования в условиях колледжей

1.3. Характеристика состояния проблемы организации образовательного процесса в условиях колледжа в системе непрерывного образования

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАВНЫХ СТАРТОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕДЖА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Педагогические условия обеспечения равных стартовых возможностей студентов колледжей в условиях непрерывного образования .
2.2. Практическая реализация педагогических условий обеспечения равных стартовых возможностей студентов колледжа в системе непрерывного образования.
2.3. Результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности условий обеспечения равных стартовых возможностей студентов колледжа в системе непрерывного образования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


На повседневном языке слово «непрерывный» означает «не имеющий промежутков, перерывов». Подчеркивается, что непрерывность образовательного процесса не следует понимать буквально. Непрерывности противопоставляется не конечность или завершенность какого-либо процесса, а его дискретность, расчлененность на несвязанные между собой элементы, раздробленность, отсутствие необходимой связи и преемственности между отдельными стадиями, этапами, ступенями. А.В. Даринский [,С. Непрерывное образование автор рассматривал как процесс пожизненного усвоения знаний, необходимых человеку в различных сферах его жизнедеятельности. Практически во всех определениях мы видим акцент на социальную составляющую непрерывного образования. С.А. Иванов [] в своих исследованиях отмечает, что «постоянное развитие личности в интересах человека и общества является целью непрерывного образования», а само понятие «непрерывное образование» автор определяет как процесс получения, пополнения, усвоения знаний, умений, навыков на протяжении всей жизни человека с учетом активных и перспективных общественных и личных потребностей Г. М.Коджасгшров, А. Ю.Коджаспиров [] непрерывное образование рассматривают как целенаправленное получение человеком знаний, умений и навыков в течение всей жизни в учебных заведениях и путем организованного самообразования. В качестве цели непрерывного образования авторы выделяют поддержание общественно и индивидуально необходимого уровня культуры, общеобразовательной и профессиональной подготовки. Т.Ю. Ломакина [] отмечает, что непрерывное образование нельзя сводить к повышению эффективности использования человеческих возможностей в процессе труда и общественного переустройства, главное -создать условия для формирования и обогащения интеллектуального, эмоционально-волевого, морального потенциала личности. А.А. Мерк [1] утверждает, что термин непрерывное образование появился в мировой практике более чем лет назад, но единства взглядов и подходов по проблеме до сих пор нет. В одних случаях для организации непрерывного образования считается достаточным все ступени образования соединить воедино, устранив противоречия и тупиковые ситуации на стыках, в других речь идет о формировании принципиально новой системы, дополняющей существующую государственную. По мнению В. А.Федорова [6] термин непрерывное образование впервые прозвучал в году. В.П. Медведев [] приводит данные, в которых утверждает, что становление и развитие идей непрерывного образования относится к началу -х годов - впервые этот термин появился в году в материалах генеральной конференции ЮНЕСКО. В году в заключительном докладе Международной конференции ЮНЕСКО в Токио непрерывное образование было принято в качестве «руководящей концепции» для будущих образовательных нововведений. Целостность системы непрерывного образования придает ей новые интегративные свойства, не выводимые путем простого суммирования свойств каждого отдельного компонента системы. В работах Ю. Н. Кулюткина [,С. Ю.Н. Кулюткин [] рассматривает непрерывное образование как важнейший социальнопедагогический принцип, отображающий современную тенденцию построения образования как целостной системы, направленной на развитие личности, подчеркивая при этом, что по существу речь идет о новом взгляде на образование, о новом подходе к пониманию значения образования в современной жизни. Автором также рассматривается непрерывное образование как объект практической организации, что требует построения разветвленной системы государственных и общественных институтов, обеспечивающих возможность общеобразовательной и профессиональной подготовки человека с учетом общественных потребностей и его личных запросов. Для этого необходимо создание равных стартовых возможностей, которые должны обеспечиваться в профессиональном образовании, как одном из этапов непрерывного. По мнению многих авторов (Г. А.Бордовский [], Ю. Н.Кулюткин [], А. А.Макареня [], А. М.Новиков [4-7], Е. П.Огарев [7], В. Г.Онушкин [5], Н. Н.Суртаева [], Е. В.Ткаченко [4], В. М.Филиппов [8] и др.