Педагогические условия развития качеств интеллекта учащихся в процессе внеурочной деятельности

• Автор: Хлудеева, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Биробиджан
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1 Теоретико-методологические аспекты исследования проблемы развития качеств интеллекта обучающихся в процессе внеурочной
деятельности
1.1 Аксиологические основания развития качеств интеллекта обучающихся в теории и практике педагогики
1.2 Развитие интеллектуальных качеств обучающихся в процессе внеурочной деятельности
1.3 Педагогические условия как среда, способствующая развитию качеств интеллекта обучающихся
Выводы по главе 1
Г лава 2 Реализация педагогических условий развития качеств интеллекта обучающихся в процессе внеурочной деятельности по математике
2.1 Особенности развития качеств интеллекта обучающихся в процессе внеурочной деятельности по математике
2.2 Характеристика содержания внеурочной деятельности по математике как средства развития качеств интеллекта обучающихся общеобразовательной школы
2.3 Анализ экспериментальной работы по развитию качеств интеллекта обучающихся общеобразовательной школы в процессе внеурочной деятельности по математике
Выводы по главе 2
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В современном российском обществе происходят значимые социально-экономические изменения. Адаптация человека в таком обществе и полноценное функционирование в нем требуют высокого уровня интеллектуального развития человека. Образование является тем социальным институтом, который может создать условия, обеспечивающие каждому ребенку полноценное интеллектуальное развитие в максимально возможном диапазоне роста его индивидуальных ресурсов.
Провозглашение человека главной ценностью определяет ориентацию современной школы на «возвышение» потребностей личности, содействие развитию интеллектуально-нравственных качеств обучающихся. Развитие качеств интеллекта осуществляется на основе имеющихся у ребёнка представлений о себе, своих потребностях, возможностях и жизненных перспективах, уровня развития ценностных ориентаций, соответствующих их возрасту.
В интеллектуальном развитии особо важной является ценностносмысловая сфера как фактор, значимый для стимуляции преобразующей активности личности. При совпадении ценностных ориентаций обучающегося с системой ценностей, определяющих учебную деятельность, создаются благоприятные условия развития личности обучающегося. Методологической основой образования, способствующего осознанию обучающимися своих ценностных ориентаций, установок и нравственных норм, оценке интеллектуальных сил и возможностей, является аксиологический подход. Он позволяет рассматривать образование как социально обусловленную целостность условий, взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой, духовными и материальными ценностями участников образовательного процесса, направленного на формирование и развитие личности.
В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.», в Национальном проекте

«Наша новая школа», ФГОС ООО второго поколения акцентируется внимание на обеспечении условий, содействующих интеллектуальному и творческому развитию обучающихся, их личностному самоопределению, адаптации к жизни в динамично развивающемся обществе.
В современных условиях школа сталкивается с тем, что требование к качеству подготовки ее выпускников растет, уровень сложности обучения повышается. Диапазон индивидуальных различий детей широк, условия обучения же формально остаются неизменными. В связи с этим требуется создание новых возможностей для интеллектуального развития личности в системе внеурочной работы, внеклассного образования, позволяющего включать обучающихся в различные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей и личностного потенциала.
Значимость приобретает образование, которое создаёт условия для того, чтобы учащийся, реализуя свои возможности, сохраняя собственную уникальность, утверждал себя как гражданин общества. Развитие учащегося в процессе внеурочной деятельности как интеллектуального, культурного человека, осознающего свою принадлежность к гражданскому обществу, толерантно относящегося к иным субъектам, направлено на то, чтобы, став взрослым, он обладал высоким уровнем развития качеств интеллекта.
Степень разработанности проблемы.
Проблематика интеллектуального развития являлась предметом исследования известных отечественных исследователей: Д. Б.
Богоявленской, В. Н. Дружинина, А. П. Лобанова, О. К. Тихомирова, М. А. Холодной, В. Д. Шадрикова. Зарубежных авторов: А. Бине, Д. Векслер, Г. Гарднер, Г. Крайг, Ж. Пиаже и др. Л. В. Блинов, С. Г. Вершловский,
В. И. Гинецинский, А. В. Кирьякова, В. Д. Повзун, А. А. Полякова,
В. А. Сластенин и др. отмечают, что решение этого вопроса возможно с позиции аксиологического подхода, основанного на признании того, что личность учащегося в процессе обучения является абсолютной ценностью.

При решении задач, связанных с аксиологией, отечественными исследователями выделено социально-культурное основание, лежащее в обозначении природы ценностей и определяющее поведение человека. Личность всегда руководствуется тем набором установок, которые были сформированы под влиянием общества, семьи, и которые, в ходе взаимодействия с другими людьми, помогают человеку осознать свою субъективность.
Нельзя поступаться гуманистическими принципами по соображениям стратегической необходимости. Что касается содержания современного образования, то в структуре его ценностных императивов наряду с задачами освоения накопленной обществом культуры, формирования ценностного отношения к природной и социальной среде особое место занимает изменение творческого потенциала человека, развитие его способностей преобразовывать существующую действительность. Исходя из аксиологических идей, можно выделить следующие культурно-гуманистические функции образования:
развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия;
формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптирования к социальной и природной сферам;
обеспечение возможностей для личностного роста и осуществления самореализации;
овладение средствами для достижения интеллектуальнонравственной свободы, личной автономии и счастья;
создание условий для саморазвития творческой индивидуальности личности и раскрытия ее духовных потенций [28].
Содержание и технология ценностей в образовании оставляют актуальную проблему современной философии образования.