Обучение будущего учителя решению профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе

• Автор: Брызжева, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 211 с.

Содержание
Введение
Глава I. Психологопедагогические проблемы обучения студентов решению педагогических задач с целью формирования их

профессионального мышления .

1. Становление профессионального мышления учителя как педагогическая проблема

2. Модель обучения студентов логике выявления и решения учебнопрофессиональных задач в процессе изучения педагогических
дисциплин

Выводы по главе .

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по проверке эффективности обучения студентов решению педагогических задач в
1. Реализация модели обучения студентов логике выявления и решения учебнопрофессиональных задач в процессе изучения

педагогических дисциплин

2. Статистическая обработка результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по главе .
Заключение
Библиография


И. Пискунов указывает на тот факт, что в теории и практике высшего педагогического образования еще мало внимания уделяется «вопросам становления личности будущего учителя, воспитанию у него профессионально-педагогической направленности мышления, вооружению его общепедагогическими знаниями и умениями на серьезной психологической и физиологической основе»2. Исходя из современных реалий, одной из главных задач подготовки будущих учителей в педагогических вузах следует считать формирование у них профессионально-педагогического мышления. Педагогическое мышление учителя было и остается предметом многочисленных и все более глубоких исследований - философских, социологических, педагогических и психологических. Специфика и, одновременно, главная трудность этих исследований состоит в том, что здесь мышление учителя обращается на самого себя. Педагог, обладающий профессиональным мышлением, становится не только субъектом, но и объектом познавательной деятельности. При этом мышление выступает как процесс и как деятельность личности. Сластенин В. А. О современных подходах к подготовке учителя // Технология пси-холого-педагогической подготовки учителя к воспитательной работе. Барнаул, . С.З. Пискунов А. И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. А. В. Брушлинский дает анализ мышления как процесса и как деятельности личности. В его понимании «процессуальный аспект мыслительной деятельности - это психические процессы анализа, синтеза и обобщения, посредством которых человек решает мыслительные задачи»1. Личностная сторона мышления (прежде всего мотивационная) выступает в тех случаях, когда специально изучают мотивы и вообще отношение человека к мыслительным задачам, которые он решает. Этим объясняется не только заинтересованность ученых в разработке данной проблематики, но и разнообразие их подходов к раскрытию сущности понятия «педагогическое мышление». Е. Э. Смирнова определяет профессиональное мышление через «способность специалиста рассмотреть любую проблему или ситуацию в первую очередь под углом зрения своей профессии. Мышление специалиста должно быть ориентировано таким образом, чтобы он мог оценивать со своих профессиональных позиций практически любое явление в сфере своей деятельности»3. В. А. Брушлинский A. B. Мышление и прогнозирование: Логико-психологический анализ. М.: Мысль, . С.-. Там же. С. . Смирнова Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, . По мнению же В. И. Загвязинского, «творческое педагогическое мышление учителя и выражается в умении проектировать и осуществлять учебный процесс применительно к данным условиям с учетом целей, законов и принципов обучения, внося при этом собственные идеи, свое видение проблем, оригинальные способы решения поставленных задач»2. Во всех приведенных определениях авторами, тем или иным образом, раскрывается связь между мышлением учителя и особенностями его профессиональной деятельности. Эта же связь, но уже в углубленном психологофилософском аспекте, отражается в теоретических подходах других исследователей. С. Т. Каргин под педагогическим мышлением понимает «отражение сущности и особенностей целостного педагогического процесса как объекта деятельности учителя для изменения в соответствии с поставленными целями»3. Н. Ю. Бочарова педагогическое мышление определяет как «активный процесс профессионального отражения действительности, адекватный объекту познания и педагогической деятельности и направленный на творческое преобразование этого объекта в соответствии с современными социальными целями»4. Таким образом, мышление учителя, по мнению авторов, должно быть направлено на отражение целостного педагогического процесса. Сластенин В. А. Формирование социально-активной личности учителя // Сов. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, . Каргин С. Т. Влияние профессионально-педагогической направленности обучения на формирование педагогического мышления будущих учителей: Дис. Алма-Ата, . Бочарова Н. Ю. Формирование педагогического мышления будущего учителя на основе межпредметных связей: Дис канд. М., .