Развитие творческого потенциала старшеклассника в условиях профильного обучения : на материале учебного предмета "химия"

• Автор: Тюменова, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Элиста
• Количество страниц: 153 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Психологопедагогические аспекты развития творческого потенциала старшеклассника в условиях профильного обучения
1.1. Феномен творческого потенциала, его влияние на развитие личности старшеклассника

1.2. Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся

Выводы по главе I

Глава II. Развитие творческого потенциала старшеклассника при изучении предмета химия
2.1. Стимулирование творческой активности старшеклассника в условиях профильного обучения
2.2. Результативность опытноэкспериментального исследования развития творческого потенциала старшеклассника

Выводы по главе II

Заключение
Список литературы


Творческий потенциал старшеклассника представляет собой характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей! Комплекс педагогических условий, способствующих развитию творческого потенциала старшеклассника в условиях профильного обучения, включает в себя вариативность обучения в соответствии с профилем, применение креативных ситуаций в урочной и внеурочной деятельности, использование интерактивных образовательных технологий в учебной деятельности, проектной технологии в учебно-исследовательской деятельности, направленность учащихся на коллективное и индивидуальное творчество, обеспечение учащимся субъектной позиции и предоставление им возможности самоопределения в образовательном процессе, компетентность педагогов в управлении развитием творческого потенциала учащихся, диалогический стиль педагогического общения. На основе комплекса педагогических условий, необходимых для развития творческого потенциала старшеклассника, формируется творческое образовательное пространство, характеризующееся большим количеством связей между субъектами пространства, ценностносмысловой целостностью, творческой направленностью образовательного процесса, высокой организационной культурой субъектов, разнообразным компонентным составом и наличием возможностей удовлетворения потребностей в образовании и развитии. Программно-целевой компонент включает мотивационно-целевой и содержательный компоненты. Мотивационно-целевой компонент формирует личностное отношение учащегося к деятельности, выраженное в целевых установках, интересах,- мотивах, потребности в творчестве. Операционно-деятелыюстный компонент состоит из управления, организации учебнотворческой деятельности; стимулирования развития творческого потенциала посредством создания креативных ситуаций. Рефлексивно-оценочный компонент включает формирование процессов осмысления, самоанализа и самооценки собственной творческой деятельности ученика (побуждение ученика к рефлексии, к нахождению собственных ошибок, их анализу и осмыслению). Контрольно-коррекционный компонент представляет собой мониторинг учебно-творческой деятельности, состоящий из степени обученности (качества знаний); диагностики интеллектуального развития учащихся, развития творческого потенциала, результативности на предметных олимпиадах, учебно-практических конференциях и творческих конкурсах. Эффективность реализации разработанной модели развития творческого потенциала старшеклассника экспериментально проверяется специально подобранным комплексом диагностических методик развития творческого потенциала, интеллектуального развития учащихся и результативностью на предметных олимпиадах, конференциях и творческих конкурсах. Апробацш! Калмыцкого государственного университета (Элиста, - ), научно-практических конференциях (Волковские чтения) этнокультурной гимназии № 8 им. Сангаджиев И. Современные технологии повышения качества профессионального образования» (Элиста, ); на заседаниях кафедры педагогики и психологии Калмыцкого государственного университета; научно-практических семинарах, проводимых Министерством образования, науки и культуры Республики Калмыкия и Республиканским институтом повышения квалификации работников образования (РИПКРО, г. Элиста, - ). Результаты исследования отражены в 8 публикациях, в том числе одна в научном издании, рекомендованном ВАК. Внедрение результатов исследования. Результаты исследования эффективно используются в педагогической практике учителей химии Центра образования одаренных детей Республики Калмыкия «Элистинский лицей», при проектировании деятельности методического объединения учителей химии и биологии; при разработке и реализации программ спецкурсов, факультативов для профильных классов; лекций для слушателей курсов повышения квалификации Республиканского института повышения квалификации работников образования (РИПКРО). Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Текст работы изложен на 3 страницах машинописного текста компьютерной верстки, содержит 1 таблицу, рисунков, 4 приложения. Список литературы включает 5 источников.