Научно-методическая работа педагогов в совершенствовании образовательной системы в условиях малого города

• Автор: Азариашвили, Светлана Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 212 с.

1.1. Научнометодическая работа педагогов и органов образования как социальнопедагогическое явление.
1.2. Особенности научнометодической работы педагогов в условиян малого города.
1.3. Управление научнометодической работой педагогов, направленной на совершенствование образовательной системы.
Глава 2Содершние и организация методической работа педагогов в условиян малого города.
2.1. Обобщение опыта организации научнометодической работы педагогов в городе Козьмодемьянске.
2.2. Основные пути и организационные Формы научнометодической работы педагогов г. Козьмодемьянска.
2.3. Организационнопедагогические условия эффективного влияния научнометодической работы педагогов малого города на функционирование его образовательной системы.
заключение.
Библиогравия
Пшлоявнмя
Введение


В е годы перед системой повышения квалификации учительских кадров ставятся задачи повышения общеобразовательного и идейнополитического уровня работников образования, совершенствования профессионального мастерства, расширения культурного кругозора, решить эти задачи помогали такие формы повышения квалификации, как заочные курсы и самокурсы, съезды, стажировка и методическая работа при опорных и опытнопоказательных учреждениях, экскурсии, практикумы. В школах были созданы цикловые и предметные комиссии. Самообразование в эти годы являлось не только одной из ведущих Форм, но и важнейшим методом повышения квалификации кадров. Однако, растущее разнообразие Форм методической работы на местах, усиление практической значимости ее для учителей не подкреплялось существенной помощью со стороны различных Форм курсовой подготовки учителя, недооценка общепедагогических проблем на различных курсах, на которых ведущим был политикопросветительский цикл не позволяла в эти годы максимально приблизиться к запросам школьной практики, несмотря на объективные трудности, уже в е годы сформировались все структурные звенья системы повышения квалификации педагогов, в том числе и методической работы. Существущая многоуровневая система повышения квалификации просвещения начала складываться с создания в году райСгор педагогических кабинетов и институтов усовершенствования учителей. С конец х, начало х годов потребовал массовой переподготовки учителей всех категорий. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы С г. Вступая в новую эпоху социального развития, система повышения квалификации педагогических кадров строит сегодня свою работу на принципах демократизации и гуманизации образования, решает задачу перехода от информационного отчуждения слушателей на курсах к возможно более полному удовлетворению их образовательных запросов. Она направляет свои усилия на развитие системы образования, то есть на решение не ретрансляционных, а исследовательских и проектировочных задач С1. Перед методической работой сегодня стоит прежде всего задача помочь учителю осознать его новые задачи, произвести переоценку своей деятельности, обеспечить ее направленность на развитие ребенка, на создание гармоничных условий для его самосовершенствования. Анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике позволил выделить следующие принципы научнометодической работы. Связь с жизнью, с практикой реализации перестройки школы, актуальность ее. Этот принцип требует учета в процессе осуществления методической работы не только глобальных проблем современности, но и проблем, близких данному коллективу учителей. Научность. Этот принцип нацеливает руководителей методической работы, всех педагогов на достижение соответствия между системой повышения квалификации учителей и современным уровнем науки. Системность. Этот принцип требует подхода к методической работе как целостной системе, оптимальность которой зависит прежде всего от единства целей и задач, содержания организацион
ных Форм и методов работы с учителями, от направленности ее на результаты. Поскольку социальным системам органически присуще управление, принцип системности подразумевает управляемость всей методической работы. Комплексный характер. Этот принцип предусматривает единство и взаимосвязь всех сторон и направлений повышения квалификации учителей С по вопросам частной методики, дидактики и теории воспитания, психологии и физиологии, педагогической этики развития общей культуры и т. Последовательность, преемственность, планомерность методической работы. Данный принцип предусматривает охват учителей различными Формами методической работы, превращение ее в неотъемлемую часть системы непрерывного образования. Творческий характер методической работы, максимальная активизация учителей. Этот принцип предполагает в ней творчество ее руководителей, обеспечивающее действенное стимулирование поисков учителей. Конкретность научнометодической работы. Реализация этого принципа предполагает учет особенностей школы, учителя, к педагогам в организации этой работы. Единство теории и практики в научнометодической работе, придача ей направленности на решение практических задач. Оперативность, гибкость, мобильность. Создание благоприятных условий для эффективных поисков учителей.