Технологическое обеспечение формирования логического мышления учащихся в условиях дополнительного образования

• Автор: Вершинин, Михаил Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 247 с. : ил

1.1 Анагао состояния теории логического мышления в педагогической

науке

1.2 Цэоблаа формирования логического мышления в теории и

практике обучения

1.3 Диджтичеасие условия формирования логического мьяшишя учагщкея

Выводы по первой главе

Глава II Проектирование педагогической технологии

формирования логического мышления учащихся

II. 1 Структура педагогической технологии формирования логического

мышления учащихся

II.2 Стьпноэкатериментальная проверка эффективности

технологического обеспечения формирования логического
мышления учащихся
II .3 Ход и результаты экспериментального исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Решение задач является одним из этапе общеобразовательной деятельности учащихся, именно поэтому с позиций методологии деятельностного подхода исследуют мышление философы А А Баталов, Г. С. Батищев, Э. Е Ильенков и др. Появление категории деятельности в мучных трудах по педагогике и генхологии помоглэ сформулировать истинные причины и механизмы возникновения, формирования и развития мыпления. Анализ структуры деятельности помотает перенять передовой опыт педагогов в шнне формирования выхжоранвтых умственных способностей школьников, и, в то же время, проанализировать причину и характер неудач учащихся в учебнопознавательной сфере. Как указывает ЕП Коляда, реализация этого принципа, обеспеченная трудами Л. С ЕЬготского, АН Леонтьева, С. Л Рубинштейна и др. Последующее развитие вопросов применения деятельностного подхода можно встретить в работах ПЯ Гальперина, НФ. Талызиной, ДБ. Эльконина и многих других исследователей. Изодя из вышесказанного, мы делаем вьвод что задягный подход к ражишю логического мышления является приоритетньм и представляет исследовательский интерес. Для того чтобы определить технологию формирования логического мышления, необходимо юиосифидоровать его структурные компоненты и закономерности, которым оно подчиняется. Гэименениг системного подхода к изучению технологии формирования логического мышления позволяет рассматривать данный объект как многоуровневое целостное образование, кас специфический вид умственной деятельности, который обеспечивается различными психическими процессами восприятием, памятью, вниманием, воображением. Анало мышления с позиций сисгемночлрукгурного подхода находит отражение в трудах философов НТ. Абрамовой, ЕГ. Афанасьева, Г. П Коротковой, Т. Е Петросяна, АА Петрушенко, Э. Г. Юдина 1 б 8 4 и др. Актуальность рассмотрения развитая логического мышления учащихся с помощью системного подхода обосновьюается тем, что логическое мышление относится к нелинейным системам, в которых при изменениях одного из составлявших компонентов другие меняются не пропорционально, а по более сложным законам. Вадежние и анализ составляющих эикмедтов, посредством расчжнения целого. Свойства элементов детерминированы принадлежностью к определенной системе в то время как, характеристика свойств системы не сводится к определению свойств ее элементов. Все эжменты системы даходятся в постоянном процессе взаимодействия и обусловлены непрерывными взаимосвязями, среди которых необходимо вьделить гтнвную системообразующую связь. Совокупность элементов и их взаимосвязей ражрывает структуру и характер организации системных объектов. Эор средств и методов, контроль и коррекцию анализ результатов. В свете требований системного подхода, для теоретического исследования развития логического мышления учашихеяподростхов следует выделить также требовадае возможно более полней и системной дедукции. Такая дедукция предполагает движение мысли от исходных теоретических предпосылок к обобщенным выводам, а от них ко все болэе конкретным следствиям, проверяемым как доказательством, так и опытом. Эго и дает оснсвание для целостного понимания предмета исследования на теоретическом уровне ,. Одним кз наиболее ярких видов уметенной деятельности, в котором проявляется в динамике технология формирования и развития логического мыдления, являются шахматы. Эссчемпион мира ММ Ботвинник в одной из своих статей сказал ИЬхмвты логическая задача с большим количеством возможностей. Таких задач челжеку приходиться решать немало. Экономика, суд. Иггересиыг взгляды на природу шахмат можно встретить в реботах Р. Свйна Он сравнивает анализ шахматной партии с научным исследованием погагая, что шахматист в анализе использует, в принципе, тот же технологический процесс, который задействует нвучньй исследователь при решении своей проблемы Далее Р. Файн приходит к выводу, что шахматы в действительности, нжного ближе к искусству и науке 0,, при этом он пытается доказать, что в науке, как и в шахматах, мы пользуемся гипотеземи, но шахматные гипотезы несколько отличаются, скажем, от гипотез в химии 0,. Д И Мадалэев писал Для меня мука, как игра в шахматы ,.