Научно-исследовательская деятельность как средство профессионально-квалификационного роста учителя

• Автор: Лицман, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 209 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ФУНКЦИЙ УЧИТЕЛЯ В ТЕОРИИ, ИСТОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ .
1. ИССЛЕДОВАТ2ЛЬСХАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СОВРЕМЕННОГО
УЧИТЕЛЯ,И

2. Из ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ФУНКЦИЙ УЧИТЕЛЯ

3. Виды ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯПРАКТИКА.

4. НОРМАТИВНОПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

5. Исследовательский подход к управлению гимназией как условие развития научно

исследовательской ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТВЛЯ.

6. Наука как фактор профессионального роста учителя.

Выводы ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА П. ПРОФЕССИОНАЛЬНОКВАЛИФИКАЦИОПНЫЙ РОСТ УЧИТЕЛЕЙ ГИМНАЗИИ
1. Влияние научноисследовательской деятельности на развитие и саморазвитие учителя
2. РОСТ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ
3. Перевод учителя в позицию субъектаисслбдователя
4. Динамика профессиональноквалификационного роста учителей гимназии
Выводы ПО ГЛАВЕ И.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Вторую группу составили субъективные критерии: соответствие профессии требованиям самого человека, удовлетворенность учителя своим трудом. Третья группа критериев -результативные. В нее входит достижение учителем определенных результатов труда. Далее идут еще десять групп критериев: процессуальные (эффективность использования учителем педагогических способов и приемов обучения и воспитания); нормативные (степень усвоения учителем норм, правил, эталонов своей профессии); индивидуально-вариативные (стремление учителя индивидуализировать свой труд и полнее в нем саморазвиваться); прогностические (имеет ли человек перспективы роста, наличие зоны ближайшего профессионального развития); профессиональной обученности (способность перенимать опыт коллег и проявлять профессиональную открытость); творческие (стремление к творчеству, к преобразованию своего опыта); социальной активности (умение заинтересовать коллег и общество результатами своего труда); профессиональной приверженности (умение соблюдать честь и достоинство профессии); качественные и количественные (оценка труда учителя в параметрах качества и количества) []. Разработанные А. К. Марковой критерии профессионализма учителя приближаются к описанию обобщенной эталонной модели современного учителя-профессионала. Осознавать учителю эти критерии в их единстве необходимо для того, чтобы увидеть свой труд в целом, стремиться к эталонной модели как к некоторой конечной цели. Вместе с тем овладение всеми признаками профессионализма происходит не сразу, не все перечисленные показатели присутствуют в работе любого учителя, каждый осваивает их постепенно. Учителю, как и всякому специалисту, важно отчетливо представлять себе этапы, ступени, ведущие к профессионализму. Они могут стать промежуточными целями в профессиональном росте. У Марковой А. Этап адаптации учителя к своей профессии: первичное усвоение норм, правил, необходимых приемов, техник, технологий. На этом этапе наращивается педагогическая эрудиция, растет сотрудничество с коллегами. Этап самоактуализации учителя в профессии: осознание учителем своих возможностей выполнения профессиональных норм, своих индивидуальных особенностей, саморазвитие себя средствами профессии, целенаправленное и сознательное усиление своих позитивных качеств, сглаживание негативных, утверждение индивидуального стиля. На этом этапе происходит освоение диагностики и самодиагностики, понимание своей индивидуальности. Этап свободного владения учителем профессией на уровне мастерства, гармонизация отношения учителя с профессией: усвоение высоких стандартов, повторение на хорошем уровне кем-то ранее подготовленных (например, в институтах повышения квалификации) разработок, образцов, методических разработок. На этом этапе учитель сознательно ориентируется на развитие личности учащихся, превращаясь для него в наставника, консультанта. Этап свободного владения учителем профессией на уровне творчества: обогащение учителем опыта своей профессией за счет личного творческого вклада, внесение авторских находок, усовершенствований в собственный труд. Это уже учитель-инициатор инноваций. Внутри каждого этапа на пути к профессионализму учителю необходимо бывает преодолеть ряд ступеней - овладеть спектром новых задач и связанных новых приемов, технологий, что в целом образует профессиональные позиции учителя. Например, вначале учитель обычно осваивает профессиональную позицию предметника, передающего знания учащимся, затем ставит методические задачи и совершенствует свой методический арсенал, позднее усваивает приемы самодиагностики, диагностики учащихся, укрепляя себя в позиции самодиагноста и диагноста. Овладение профессионализмом - это последовательное восхождение от ступени к ступени. Расчленение пути к профессионализму на ряд отрезков может дать учителю ориентиры в проектировании своего профессионального роста, эксперту - более точные основания при оценивании труда. Этапное построение процесса профессионального становления учителя утверждает и профессор Э. Ф. Зеер. Делает он это на основе изменений социальной ситуации и определении характера ведущей деятельности.