Народное творчество как средство развития гуманистических качеств личности учащихся профессионального лицея

• Автор: Миносьянц, Арменуи Геннадиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 256 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ У

УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ.

1.1. Гуманизация и гуманитаризация как педагогическая проблема профессионального образования

1.2. Основные подходы к гуманизации процесса образования и

воспитания в профессиональном лицее

1.3. Формирование гуманистических качеств личности учащихся профессионального лицея в условиях традиционного образовательного процесса

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

ГУМАНИСТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
ПРЕДМЕТОВ ИСКУССТВОВЕДЧЕСКОГО ЦИКЛА
2.1. Содержание образования предметов искусствоведческого цикла как основа развития гуманистических качеств личности.
2.2. Педагогические технологии формирования гуманистических
качеств личности учащихся профессионального лицея средствами народного творчества
2.3. Экспериментальная проверка развития гуманистических качеств личности учащихся профессионального лицея.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Педагогический аспект охватывает весь учебно-воспитательный процесс как целостную систему формирования личности, профессионального воспитания, профессиональную динамику развития способностей и лучших качеств личности квалифицированного рабочего. Психологический аспект проявляется в развитии технического мышления, способностей учащихся, в профориентации на рабочие профессии, формировании нравственно-психологических установок на данную профессию, потребностей, интересов, убеждений. Психофизиологический аспект выражается в профессиональной направленности личности, в характеристике основных физиологических и психических функций и качеств организма и личности, в психологическом отборе учащихся на рабочие профессии, установлении диагностических нормативов, в системе функциональной диагностики и в оценке профессионального соответствия личности. В условиях гуманизации и демократизации профессионального образования, культура личности учащегося выступает эффективным средством улучшения качества труда, резервом повышения его производительности. Все культурные потребности личности рассматриваются нами в рамках общей, социальной, экологической, технической, экономической культуры, что находит свое решение в формировании социальных и профессионально важных качеств личности квалифицированного рабочего. Анализ отечественного опыта функционирования системы среднего специального образования позволяет выделить ряд проблем, которые особенно остро проявились в новых социально-экономических условиях. Обратимся к цифрам, показывающим динамику развития начального профессионального образования в последние годы. Сегодня, ПУ и ПЛ имеются во всех городах и в из сельских районах страны. Общее число УНПО - III, в том числе: дневных профессиональных училищ, профессионального лицея, из которых реализуют программы среднего профессионального образования; I вечерне-сменное профессиональное училище, 8 ПУ. За лет существования системы профобразования подготовлено 1,2 млн. Подготовка и переподготовка ведется по 0 профессиям и специальностям 5 тысячами инженерно-педагогические работниками, в том числе: 1,8 тыс. ИПР имеют высшую и первую квалификационную категории. УНПО аттестовано на высшую категорию. В учреждениях НПО обучается - ,2 тыс. Из них по программам лицеев учится - ,3 тыс. В / уч. Принято на обучение по хоздоговорам, на платной основе - ,5 тыс. Выпущено - 9,8 тыс. Число выпускников, получивших нижеустановленные разряды - 3,7%. Доходы от учебно-производственной и хозрасчетной деятельности составили 6,1 тыс. Заработано учащимися в период производственного обучения и практики ,2 тыс. В учебно-производственных мастерских УНПО произведено продукции и оказано услуг на сумму ,1 тыс. Экономическая реформа высветила ряд просчетов в организации и развитии системы среднего профессионального образования: перепроизводство "технократических" кадров в ущерб выпуску специалистов в сфере обслуживания населения, экономики, права, экологии. До настоящего времени нет единства понятий "профессия", "специальность", "специализация", "квалификация", "должность", "специалист", "инженерно-технический работник" на уровне государственных органов по -труду и образованию. Эти разночтения нашли свое отражение в перечнях профессий и специальностей для профессиональных учебных заведений различного уровня. Например, в ПТУ осуществляется подготовка рабочих и служащих по определенной профессии; в ССУЗ по специальности (и то и другое - конкретный вид профессиональной деятельности); в ПТУ под квалификацией понимается разряд, класс, категория; в ССУЗ функция или должность: техник-технолог, финансист, воспитатель, зубной техник. Ясно прослеживаются противоречия между теоретическим характером обучения и реальной практической деятельностью специалиста. Среди множества направлений развитие образования - магистральный путь, определяющий обмен образования XX столетия - это переход от технократической к гуманитарной парадигме образования. Эта тенденция становится все более ощутимой и в системе профессионального образования.