Содержание образования и его отображение в учебно-методических пособиях : На материале учебников немецкого языка

• Автор: Трифанова, Вера Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 244 с.

1.1 Образование в е годы гг.

1.2. Развитие образования в е годы 1Т.

1.3. Современный этап развития образования гг.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА 2. ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНИКУ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Обучение иностранным языкам на современном этапе.

2.2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНИКУ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ

СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. ОТОБРАЖЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В УЧЕБНИКАХУМК ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

3.1. Критерии анализа учвышковумк но иностранному языку

3.2. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНИКОВУМК ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Х ГОДОВ.
3.3. Анализ современных учебниковУМК по иностранному языку
3.4. Основные результаты оценки качества учебниковУМК по иностранному языку
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .5
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение


Зуев , , 0, отмечающий необходимость теоретического осмысления проблемы разработки теории школьного учебника основного средства реализации СО в условиях общеобразовательной школы, не застывшего ни по форме, ни по содержанию компонента системы средств обучения, выполняющего кроме традиционных функций информационной, трансформационной, самообучения, самоконтроля, воспитательноисследовательскую, координирующую и интегрирующую, а также идейновоспитательную функции. Д.Д. Зуев , Т. Н. Шамова 8. Однако, хотя созданием учебников занимались многие ученые Баранский, С. Г. Бархударов, Ф. П. Коровский, М. И. Моро, Перышкин, М. Н. От. Сформулированная в отечественной дидактике х гг. И.Д. Зверев позволяет проследить динамику ее развития от изучения структуры содержания образования и его компонентов до анализа методов обучения и проблем теории учебника. Последние уверенно занимают особое место среди актуальных педагогических проблем. Так, образованной в издательстве Просвещение в г. В.Г. Бейлинсон, Д. Д. Зуев . Таким образом, к оценке учебников сложился структурнофункциональный подход и были выделены параметры показатели оцениваемая сторона содержание, построение, оформление, исполнение и критерии мерило соответствие оценки учебников Н. И. Тупальский 8. Перестройка СО в е гг. Ю.К. Бабанский 6, 7, Г. И. Батурина И, К. Н. Волков , В. В. Загвязинский , И. Е.И. Иваницина 2, А. Д. Климентенко и Миролюбов 1, Т. Н. Назаров 5, Н. Д. Никандров 9, А. М. Прокофьев 8, 9, Ю. Аналогичные исследования и разработки проводились в высшей школе. С целью решения основной задачи ВО, связанной с формированием специалиста на уровне современных знаний и разрктия производства, совершенствовалось содержание обучения высшей школы И. И. Кобыляцкий 2, Ф. Ф. Королев 2, Л. М. Панчешникова 6, Н. Ф. Талызина 3 и методы ее работы, направленные на повышение эффективности системы профессионального образования и на всестороннее отражение нового СО в средствах, методах и организационных формах обучения и воспитания Даринский . Вследствие этого сформировалась как самостоятельная отрасль педагогической науки педагогика высшей школы, имеющая свою специфику, но тесно связанная с общей педагогикой Т. А. Ильина 3. Несмотря на то, что общепринятого определения и однозначного раскрытия проблемы НО в этот период не было, выявились некоторые положения, характеризующие современное понимание ее сущности усвоение человеком ЗУНов, формирование его морали и мировоззрения, познавательных интересов и способностей на всем протяжении жизни в процессе осуществления различных видов деятельности. Следовательно, НО рассматривалось как единая, целенаправленная, организованная и согласованная система, как организационный принцип построения народного образования, обеспечивающий возможность использования человеком различных образовательных учреждений и позволяющий ему рационально сочетать образование с самообразованием. Проблема содержания образования рассматривалась в е гг. Развитие образования в е годы гг. В е гг. Ю.К. Бабанский 8, Г. И. Беленький , Ю. С. Борисов и М. Б. КейримМаркус , С. Г. Вершловский , Б. З. Вульфов, I Николаева, М. М. Плоткин, В. И. Ширинский , Л. Т. Кинкулькин 8, Э. И. Моносзон 3, М. А. Прокофьев 4 и др Важным в этот период являлось понимание педагогики школы как педагогики общения, признание приоритетного значения общечеловеческих ценностей, ценностей мировой культуры, роли гуманитарных предметов. Гуманитаризация понималась в интегративном ключе как взаимопроникновение предметов гуманитарного и естественного циклов, синтез и пропорциональное соотношение гуманитарных, естественных, обществоведческих наук, как стремление к раскрытию гуманистической природы и максимальному использованию интеллектуального потенциала науки, культуры и образования, развитию демократических межличностных отношений. С осознанием значения адаптирующей, экономической, социальнополитической функций образования, а также функции социализации С. Г. Вершловский , В. В е гг. Г.И. Батурина , Б. Л. Вульфсон , В. И. Додонов , А. Т. Кинкулькин 8, Б. А. Лапидус 1, З. А. Малькова 4, Э. И Моносзон 3, Т.