Народная игра как средство формирования культуры общения у младших подростков

• Автор: Еговцева, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 148 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНЫХ ИГР КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Анализ проблемы развития народной игры в педагогической теории и практике

1.2. Особенности функционирования народной игры как средства формирования культуры общения у младших подростков
1.3. Педагогические условия формирования культуры общения у младших подростков средствами народной игры

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ИГРЫ

2.1. Технологическая характеристика организации опытноэкспериментальной работы.

2.2. Методика использования народной игры как средства формирования культуры общения у младших подростков

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы, их анализ и оценка

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


С.Махлак утверждают, что существует "вторичный" взлет игровых интересов у подростка. Л.И. Божович объясняет такой взлет возросшим значением коллектива в подростковом возрасте. Многие авторы единодушно признают наиболее "игровым" младцшй подростковый возраст. Школа была и остается одним из главных учебно-воспитательных учреждений, планомерно и целенаправленно организующих жизнедеятельность детей. Однако, по самооценкам учителей, в школе они поставлены в такое положение, когда не остается времени для человеческого общения с детьми, для проявления к ним подлинного внимания и заботы. Но какой бы ни была школа, - она выполняет социальный заказ, предполагающий воспитание нравственного человека, помимо модных сегодня качеств предприимчивости, деловой хватки и активности. Ни искусство, ни литература, ни средства массовой информации все это дать в полном объеме не могут, т. Школа - это единственное, пожалуй, место, где дети социально защищены. Занимая различные позиции, пытаясь понять новый тип воспитательных отношений, педагоги признают, что с решением воспитательных задач не справляются, что не знают до конца, как преодолеть имеющиеся трудности и вывести из тупика воспитательную систему школы. Все это позволило нам утвердиться в необходимости нашего исследования. Проведенный анализ проблемы показывает, что в практике работы школы имеются явные противоречия: уровень культуры общения снижается и на сегодняшний день нет системы, которая смогла бы преодолеть снижение этого уровня; существующие возможности использования народной культуры, народной игры имеют большие воспитательные возможности, но недостаточно используются в образовательном процессе; педагогические кадры не имеют достаточного уровня подготовки для использования в профессиональной деятельности народных игр. Проблема исследования заключается в определении педагогических условий использования народной игры как средства формирования культуры общения у младших подростков. Исходя из проблемы исследования, нами была сформулирована тема исследования «Народная игра как средство формирования культуры общения у младших подростков». Цель исследования, выявить и обосновать педагогические условия использования народных игр как средства формирования культуры общения у младших подростков. Предмет исследования: педагогические условия, способствующие формированию культуры общения у младших подростков. Изучить возможности народных игр как средства формирования культуры общения у младших подростков. Экспериментально проверить возможности народных игр как средства формирования культуры общения у младших подростков. Разработать рекомендации по методике проведения народных игр с целью формирования культуры общения у младших подростков. Методологическими основами исследования являются. Л.С. Выготский, A. B.Запорожец, В. С.Мухина, А. Г.Асмолов, А. А.В. Петровский, А. Г.Гостев и др. С.Л. Рубинштейн, М. Я.Басов, Л. А.Венгер, И. С.Кон, Г. Г.Гранатов и др. В исследовании использованы отдельные положения системного подхода (А. Н.Аверьянов, В. Г.Афанасьев, М. С.Каган, Г. Н.Сериков и др. В области методологии и методов исследования основой послужили труды Ю. К.Бабанского, В. В.Краевского, В. В.Белича, А. Я.Найна и других. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования темы, которое проводилось в несколько этапов в период с по гг. Первый этап (-гг. На данном этапе осуществлялся поисково-теоретический анализ научно-методической, философской, психолого-педагогической, этнографической, этнопедагогической литературы по теме исследования, изучался опыт работы учителей на народных традициях, уточнялись направления изысканий по избранной теме; изучалось состояние проблемы в массовой практике школ, оздоровительных лагерей; разрабатывались стратегия и тактика, определялись методология и методы исследования. Проводилась опытная работа, которая включала наблюдение за детьми с целью выявления их интересов; сформулированы цель и задачи, рабочая гипотеза исследования. Второй этап (- гг.