Самопроектирование управленческой деятельности методистов муниципальной методической службы как механизм развития их профессиональной компетентности

• Автор: Пустовалова, Вега Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основания самопроектирования управленческой деятельности методистов муниципальной методической службы как механизма
развития их профессиональной компетентности

1.1. Концептуальное обновление деятельности муниципальной методической службы
1.2. Самопроектирование управленческой деятельности методистов муниципальной методической службы
1.3. Модель самопроектирования управленческой деятельности методистов
муниципальной методической службы как механизм развития их
профессиональной компетентности
Выводы по I главе
Глава II. Экспериментальная апробация модели самопроектирования управленческой деятельности методистов муниципальной методической службы
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по самопроектированию управленческой деятельности методистов муниципальной методической службы
2.2. Экспериментальная апробация модели самопроектирования управленческой деятельности методистов муниципальной методической службы
2.3. Аналитический этап реализации модели самопроектирования
управленческой деятельности методистов муниципальной методической
службы
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Реформирование российского образования требует постоянного обновления деятельности муниципальных методических служб, что определяет необходимость непрерывного развития профессиональной компетентности методистов, которые призваны сопровождать современный образовательный процесс с учётом возрастающих требований государства и общества. Отсюда возникает потребность не в локальных нововведениях в содержание и организацию работы методистов, а в самопроектировании их управленческой деятельности, обуславливающем соответствие муниципальных методических служб системным изменениям в массовой образовательной практике.
В связи с этим трансформируются представления не только о предназначении муниципальной методической службы и функциях методистов, но и о механизмах развития их профессиональной компетентности, актуальность исследования которых обусловлена следующими факторами.
Во-первых, необходимостью определить требования к профессиональной компетентности методистов в соответствии с концептуальным обновлением деятельности муниципальных методических служб.
Во-вторых, недостаточной теоретической обоснованностью стихийно зарождающегося опыта самопроектирования управленческой деятельности методистов муниципальной методической службы.
В-третьих, потребностью исследовать обусловленность результатов методической работы на муниципальном уровне развитием профессиональной компетентности методистов в области управленческой деятельности.
Анализ публикаций свидетельствует о том, что современные требования к методической работе на муниципальном уровне серьезно изменились. Поиску новых целей и содержания методической работы посвящены исследования М.М. Поташника (управление качеством образования на муниципальном уровне, критерии оценки деятельности методической службы), Т.П.Афанасьевой, Н.В. Немовой (анализ и экспертиза в работе муниципальной методической службы, поддержка деятельности образовательных учреждений), В.П. Симонова, С.В. Кульневича (организация, структура и содержание методической работы), П.И. Третьякова, Т.Н. Макаровой, (организация и
планирование работы методической службы в рамках перевода школы в режим развития), А.М. Моисеева (методическая работа как объект внутришкольного управления), А.П. Ситник (развитие профессиональной культуры учителя в процессе методической работы), Л.П. Ильенко (теория и практика управления методической работой в образовательных учреждениях) и др.[147, 148, 9, 10, 171, 91, 92, 182, 154, 156, 172, 173, 67].
Вопросы управления методической работой на муниципальном уровне освещены в трудах Е.В. Василевской (сетевая организация), С.В. Кульневича (нормативная база), М.М. Поташника (проблемы и технология управления),
A.М. Моисеева (программно-целевое управление развитием методической службы), Н.Д. Малахова (системные, локальные, модульные нововведения на муниципальном уровне управления образованием), H.A. Лукиной (оптимальность управления муниципальной методической службы),
B.М.Лизинского (управленческо-педагогический контроль на основе карт повышения квалификации и самообразования педагогов) и др. [30, 32, 92, 147, 148, 154, 124, 102, 100,101].
Анализ практики методической работы на муниципальном уровне представлен в работах А.М. Моисеева, Н.Д. Малахова, Е.М. Пахомовой, Л.И. Филатовой, P.P. Галдулхакова, P.A. Исламшина, Р.Х. Гильмеева и др.[154, 156, 124, 134,37, 66, 107].
Вопросам развития муниципальных методических служб посвящены труды Е.В. Василевской (управление методической работой через сетевые модели её организации), Т.С. Лаухиной (муниципальная методическая служба как субъект региональной системы повышения квалификации педагогических кадров), Ю.А. Довженко (повышение эффективности деятельности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программноцелевого управления), H.A. Лукиной (оптимизация управления методической службой), Т.В. Ильиной (формирование профессиональной деятельности методиста), Н.П. Гришиной, A.A. Петренко (развитие профессиональной компетентности методистов в процессе практической деятельности),

характеристику самопроектирования рассматривают в своих трудах А.А.Попов, P.C. Арефьев, Ю.С. Тюнников, С.М. Тюнникова [146, 6, 184].
Основным способом формирования готовности к самопроектированию, согласно концепции A.A. Попова, является проблематнзация по поводу самоопределений. Важным моментом в возникновении ситуации самоопределения он считает разрыв (противоречия) между реализуемым функциональным содержанием и новым видением целей и значимости будущей деятельности. A.A. Попов отмечает, что в процессе педагогического взаимодействия педагог создает искусственные и использует естественные условия, в которых может происходить самоопределение ученика.
P.C. Арефьев утверждает, что противоречия самоидентификации возникают, когда «уровень личностного саморазвития соотносится с проектом-заданным образом» [6, с. 15].
Это позволяет заключить, что самопроектирование управленческой деятельности методистов муниципальной методической службы должно включать направленность на преодоление противоречий самоидентификации, возникающих в процессе их профессиональной деятельности. Проблематнзация по поводу самоопределения происходит в результате диагностики профессиональных потребностей педагогов, управленческой деятельности методистов, анализа методической работы на муниципальном уровне. Возникает противоречие между желаемым (необходимым для улучшения муниципальной методической работы) образом управленческой деятельности, образом - «самопроектом» методиста и реальным состоянием дел (муниципальной методической работы, профессиональной компетентностью методиста, не обеспечивающей должного уровня практической деятельности). В самопроектировании управленческой деятельности методистов противоречия самоидентификации, проблематнзация по поводу самоопределения носят основополагающий характер и обуславливают технологичность процесса, что в итоге позволяет формировать механизм развития их профессиональной компетентности. В рамках темы нашего диссертационного исследования важна