Мотивация овладения иностранным языком в условиях билингвального обучения в вузе

• Автор: Шубин, Сергей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 148 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ БИЛИНГВАЛЬИОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 БИЛИНГВАЛЬНОЕ ОБРАЗОВНИЕ как педагогический феномен 1 I

1.2 Проблема мотивации в педагогике и психологии.

1.3 Особенности мотивации овладения иностранным языком в условиях билингвального обучения.

Выводы ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ

МОТИВАЦИИ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ В УСЛОВИЯХ

БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1 Структура и содержание билингвального обучения на

ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ НОВГУ.
2.2 Структура и способы организации экспериментальной работы.
2.3 Анализ и интерпретация результатов экспериментального
ИССЛЕДОВАНИЯ.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, применением комплекса взаимодополняемых методов, адекватных поставленным целям и задачам, репрезентативностью экспериментальной выборки, всесторонним анализом данных, лонгитюдным характером исследования, проводимого в реальных условиях билингвального обучения. В основе мотивации овладения иностранным языком в условиях билингвального обучения лежит диада мотивов: познавательная мотивация и профессиональная мотивация, возникающая на основе познавательной потребности и потребности в самоактуализации. Билингвальное обучение способствует созданию психологопедагогических условий для развития не только познавательных, но и профессиональных мотивов овладения иностранным языком на основе специфического вида мотивации - билингвальной мотивации овладения иностранным языком. Условиями развития билингвальной мотивации, а, следовательно, трансформации познавательных мотивов в профессиональные выступают: достаточная языковая компетенция обучаемых, содержательность, оптимальная организация процесса обучения с использованием самостоятельных творческих актов. Внедрение результатов исследования: результаты исследования внедрены в практику билингвального обучения на психолого-педагогическом факультете НовГУ им. Ярослава Мудрого. Апробация работы осуществлялась в виде докладов на: ежегодных научно-практических конференциях в НовГУ им. Ярослава Мудрого; международной конференции "Теория и практика билингвального обучения" (г. Новгород, ); научно-практической конференции "Интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие личности как проблема педагогического образования" (г. Новгород, ); международных семинарах по проблемам билингвального обучения в Германии (г. Билефельд, - гг. ИНПО НовГУ "Актуальные проблемы образования и развития личности" (г. Великий Новгород, ); научной конференции "Педагогическое образование: история, проблемы, перспективы" (г. Великий Новгород, ); на заседаниях кафедры психологии НовГУ и кафедры педагогики НовГУ ( - гг. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Взаимосвязь народов наиболее характерная черта второй половины двадцатого столетия. В этой связи особенно актуальной становится проблема обеспечения возможности изучения одного или нескольких живых языков. Такое изучение в последнее время всё чаще осуществляется в рамках билин-гвального образования. Если в начале века почти все системы европейского образования основывались на одном языке, то за последние лет ситуация кардинально изменилась, системы образования стали учитывать двуязычие и даже, как отмечают М. Сигуан и У. Ф. Макки, "системы образования, направленные на двуязычие стали более частыми" [3, ]. Причины, вызвавшие столь стремительное развитие билингвального образования, очевидны. С одной стороны, возросшая взаимозависимость всех стран мира и связанная с этим необходимость владения иностранным языком, с другой стороны, превращение некоторых языков в языки международного общения (в первую очередь английского языка), а если рассматривать языковую ситуацию на территории бывшего Советского Союза, то и русского языка. Обучение на иностранном языке как образовательный феномен существует уже давно. В году Международное бюро по проблемам образования созвало в Люксембурге конференцию о двуязычном/билингвальном образовании, которая считается первым совещанием, посвящённым изучению данной проблемы. Следует отметить, что большинство участников конференции выступили против билингвального образования и высказались за возможно более позднее введение второго языка в обучение. Сегодняшняя точка зрения коренным образом отличается от точки зрения, господствовавшей в начале века. Международной конференции Евролингвау (), Международной конференции-семинаре "Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика" () [6, ]. Целесообразность и необходимость билингвального образования признаётся в настоящее время большинством исследователей. Прежде чем переходить к обсуждению проблем билингвального образования необходимо провести анализ употребления терминов "билингвизм", "билингвапьное образование", обозначить критерии определения билин-гваяьности человека.