Моделирование процесса критериально-ориентированного педагогического тестирования курсантов вузов

• Автор: Переверзев, Владимир Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Научнотеоретические основы процесса критериальноориентированного педагогического тестирования курсантов вузов
1. Сущность и основные особенности процесса критериальноориентированного педагогического тестирования

2. Педагогические принципы технологии разработки тестовых у

заданий для критериальноориентированных педагогических тестов 3. Проблемы моделирования процесса критериальноориентированного педагогического тестирования.
Глава II. Опытноэкспериментальное исследование моделирования процесса критериальноориентированного педагогического тестирования

курсантов вузов

1. Программа экспериментального исследования процесса

критериальноориентированного педагогического тестирования.

2. Экспериментальная оценка процесса критериально

ориентированного педагогического тестирования с помощью
математических моделей и экспертных методик
3. Интерпретация результатов экспериментального критериальноориентированного педагогического тестирования.
Глава III. Основные пути повышения эффективности моделирования процесса критериальноориентированного педагогического тестирования
курсантов вузов.
1. Обеспечение высокой результативности моделирования основных, . этапов разработки критериальноориентированных педагогических тестов
2. Совершенствование моделей разработки эффективных тестовых
заданий.
3. Достижение высокой эффективности компьютерного тестирования у курсантов на основе модели последовательного анализа его результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Список литературы


Поэтому по характеру заданий, по некоторым особенностям процедуры тестирования и способом обработки результатов педагогические тесты близки тестам интеллекта, используемых в психологии. В тестологии принято выделять так называемые тесты достижений. Эти тесты измеряют влияние на испытуемого прошлого опыта и не применяются для прогнозирования будущего, то есть успешности учебы, профессионально деятельности и т. Педагогические тесты по своей природе также являются тестами достижения, так как они измеряют результаты обучения. А в качестве прошлого опыта здесь выступает изучавшийся испытуемыми определенный учебный курс, определенная учебная дисциплина. Педагогические тесты направлены на оценку степени усвоения содержания учебного материала. В педагогической науке не существует общепринятого понимания критериально-ориентированного теста. В настоящее время насчитывается десятки его определений. Кроме того, положение осложняется тем, что существующее в настоящее время различные виды критериальноориентированных тестов, заметно отличаются друг от друга, и каждый такой вид имеет свое название. Теоретический анализ существующих подходов к пониманию критериально-ориентированных тестов целесообразно начать с зарубежной литературы. Это связано с тем, что именно за рубежом, прежде всего в США, опубликовано большое количество работ по критериальноориентированному тестированию и наибольшей степени развита терминология в этой области. Термин «критериально-ориентированное измерение» впервые ввел в научный оборот Р. Глейзер в году []. Автор рассматривал измерение учебных достижений испытуемого как оценку его «критериального поведения » (criterion behavior). Под критериальным поведением им понимались те формы поведения, которыми испытуемый должен овладеть в процессе обучения. Слово «поведение» (behavior) здесь в соответствии с американской бихевиористской традицией рассматривается предельно широко. Это понятие охватывает не только навыки и умения, но и знания, представления, убеждения, которыми овладевает обучаемый. Р.Глейзер ввел новый термин и четко выразил идею нового подхода в области педагогического измерения, но он не дал определения критериально-ориентированного теста. Такие определения появились несколько позже. Наиболее распространенным стало определение В. Попхэм: «критериально-ориентированный тест используется, чтобы установить статус испытуемого по отношению к четко определенной области поведения» [, р. Это определение, на наш взгляд, носит достаточно общий характер, но для адекватного понимания его необходимы некоторые комментарии. Во-первых, термин «поведение» так же, как и у Р. Во-вторых, важным положением рассматриваемого подхода является требование о том, чтобы область поведения, связанная с тестом была четко ограничена. Это означает, что входящие в эту область формы поведения должны быть, по возможности, максимально подробно и ясно описаны разработчиком теста. Третий элемент определения, требующий комментария, касается «установления статуса испытуемого». Под установлением статуса испытуемого по отношению к определенной области поведения следует понимать установление степени, в которой испытуемый овладел формами поведения, входящими в эту область. Если предположить, что задания теста адекватно репрезентируют область поведения, то статус испытуемого по отношению к этой области может быть выражен по крайней мере двумя различными способами. Первый способ состоит в определении процента правильно выполненных заданий теста. Второй - заключается в установлении некоторого стандарта или нескольких стандартов выполнения теста, с которыми сравниваются результаты отдельных испытуемых. В научной литературе, как в зарубежной, так и в отечественной, встречается точка зрения (например, Л. Кронбах (), Шмелев А. Г. [] ), согласно которой под критериально-ориентированными тестами понимается только тот вид тестов, который используется для разделения испытуемых на несколько групп. В значительной степени такая интерпретация объясняется неточностью самого термина «критериальноориентированное тестирование».