Моделирование процесса интеграции психолого-педагогической составляющей в содержание высшего технического образования

• Автор: Тихонкина, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 172 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ В СОДЕРЖАНИЕ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Место и роль психологопедагогической составляющей в содержании высшего технического образования как педагогическая проблема.
1.2. Основные направления и задачи психологопедагогической подготовки в гуманизации процесса высшего технического образования .
1.3. Интеграция как условие реализации гуманистического потенциала психологопедагогической подготовки
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ИНТЕГРАЦИИ И ЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

2.1. Исходные предпосылки к построению модели и ее структура

2.2. Принцип интеграции как теоретическая основа моделирования процесса интеграции психологопедагогической составляющей в содержание высшего технического образования
2.3. Критерий, показатели, уровни и формы реализации интеграции психологопедагогической составляющей в содержание высшего технического образования.
2.4. Оценка реализации разработанной модели интеграции психологопедагогической составляющей в содержание высшего технического образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Современное понимание сущности термина "содержание образования" складывалось веками. Выдающийся русский педагог и психолог П. Ф. Каптерев описывает этот процесс следующим образом: "В те далекие времена, когда образовательный процесс считался простым передатчиком культуры от одного поколения к другому, он представлялся деятельностью механического характера, состоявшей главным образом в запоминании. Как только педагоги поняли, что образовательный процесс не есть простой передатчик культуры, простой мост от одного поколения к другому, так сейчас же постановка образования и воспитания изменилась. Учить наизусть недостаточно: нужно непременно понимать заучиваемое, нужно усваивать в системе. Наконец, и этим не ограничилось. Знания, конечно, ценны, но еще ценнее уменье, искусство, способности. Ум выше знаний, так как владея умом, всегда можно приобрести знания, а владея знаниями, не всегда приобретешь ум. Таким образом, возникли два понимания внутренней стороны образовательного процесса: оно заключается или в развитии способностей, или в материальном развитии, в приобретении систематических знаний" [, с. Подобная двойственная структура отражает отмеченные нами ранее научный и деятельностный аспекты содержания. К тому же историческому периоду относятся труды С. И. Гессена, который представляет сущность данной проблемы аналогичным образом, применяя разделение на образование формальное и реальное. В формальном образовании ставка делается на развитой ум, который "всегда сможет впоследствии приобрести те сведения, которые ему в жизни понадобятся и предусмотреть которые не в состоянии никакое преподавание. Человек, умеющий рассуждать, обладает орудием приобретения сведения, которое всегда пригодно, которое нельзя забыть и которое не может устареть". Подробный анализ данных направлений не является нашей задачей, тем более, что сам С. И. Гессен указывает на то, что их правота доказывается "недостатками противника". Отметим, тем не менее, исторически сложившееся противостояние двух подходов к определению содержания образования, отголоски которого слышны и в настоящее время. В современных литературных источниках они отражаются в раскрытии сущности рассматриваемого понятия, с одной стороны, через структуру опыта личности, с другой - через процесс обучения. Первый подход обозначен в работе П. И Пидкасистого. Содержание образования - это опыт познавательной деятельности (знания); опыт репродуктивной деятельности (умения и навыки); опыт творческой деятельности (проблемные ситуации); опыт эмоционально-ценностных отношений "[7, с. Более расширенное и уточненное толкование рассматриваемого понятия в рамках этого подхода дает В. С Леднев. Содержание образования это содержание триединого целостного процесса образования (становления) личности - усвоения опыта, воспитания и развития" (, с. Как аналог социального опыта рассматривает содержание образования И . Я. Лернер. При этом помимо знаний и навыков он включает опыт творческой деятельности и опыт эмоциональной жизни [, с. Второй подход заключается в описании содержания образования через процесс обучения. Так, например, его представляет И. П. Подласый: "Содержание образования - это система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения"! По сути эти два подхода не являются противоречивыми или взаимоисключающими. Рассмотрение содержания образования через структуру опыта личности является новым этапом в его изучении, теоретическим оформлением идеи о необходимости описания содержания образования в терминах изменения субъекта учения [2]. Оно отражает изменение ориентации системы образования, развитие личностноориентированного обучения. Для того чтобы определиться в теоретических основаниях именно нашего исследования, целесообразно рассмотреть уровни формирования содержания образования, описываемые разными исследователями. Так, В. В. Краевский и И. Я. Лернер выделяют уровни общего теоретического представления, учебного материала и структуры личности [Цит.