Педагогические условия социальной адаптации умственно отсталых школьников средствами физической культуры

• Автор: Калугин, Михаил Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 237 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1.Социальная адаптация умственно отсталых школьников средствами физической культуры как социальная и педагогическая проблема.

1.1. Анализ проблемы социальной адаптации умственно отсталых школьников .

1.2. Основные подходы к воспитанию и обучению детей с нарушенным

интеллектом и роль физической культуры в социальной адаптации учащихся

1.3.Методологические основы исследования педагогических условий социальной адаптации умственно отсталых школьников средствами

физической культуры.

Глава 2. Модель физического воспитания и обучения младших школьников с нарушенным интеллектом.
2.1. Цели, задачи и основные принципы физического воспитания и обучения учащихся начальных классов специальной коррекционной школы 8го вида.
2.2. Основные средства и методы физического воспитания и обучения младших школьников с нарушенным интеллектом.
2.3. Содержание работы по физическому воспитанию в начальных классах специальной коррекционной школы 8го вида и условия
ее реализации...
Глава 3. Опытноэкспериментальное обоснование модели физического воспитания и обучения младших школьников с нарушенным интеллектом
3.1. Организация и методы экспериментальной работы
3.2. Методика проведения опытноэксперимептальной работы
3.2.1 Ход констатирующего эксперимента и анализ результатов
3.2.2. Ход обучающего эксперимента и его результаты.
3.3. Результаты опытно экспериментальной работы.
Заключение.
Литература


Социальная адаптация - вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший компонент адаптации - согласование самооценок, притязаний и ожиданий субъекта с его возможностями и с реальностью социальной среды. Исторически социальной сущности человека предшествует биологическая, поэтому следует остановиться на понятии «адаптация» как явлении в биологическом аспекте. Понятие «биологическая адаптация» • содержит специфические характеристики адаптивного процесса, присущие живым системам, их организации и развитию. ДНК, РНК, белки, условные и безусловные рефлексы, процессы возбуждения и торможения, иррадиации и концентрации, индукции, доминанта и т. Рассмотрим биологический аспект адаптации на примере умственной отсталости. Под понятием умственная отсталость объединены многочисленные и разнообразные формы органического поражения центральной нервной системы, проявляющиеся в стойко выраженном снижении познавательной деятельности. Этиология этого вида дизонтогении развития полиморфна, это разнообразные эндогенные и экзогенные патогенные факторы: воспалительные заболевания головного мозга (энцефалиты, менингиты), интоксикации (эндокринные, обменные, лекарственные, алкогольные и др. При этом нарушение развития мозга возникает на самых ранних стадиях формирования организма: на стадии эмбриона при дифференцировке и специализации клеток и тканей, на стадии плода, в перинатальном периоде. В этом суть первичного дефекта, биологического по природе, который обусловливает вторичные дефекты, социальные по характеру (Л. С.Выготский). Механизм поражения ЦНС, локализация нарушения, время наступления, степень тяжести по-разному отражаются на физическом и психическом развитии умственно отсталого ребенка в виде качественного своеобразия индивидуального физиологического, интеллектуального, эмоционально- волевого развития. Следовательно, правомерно говорить об особенностях биологической адаптации, обусловленной биологическим по природе первичным дефектом, и трудности социальной адаптации, обусловленными вторичными дефектами, социальными по природе возникновения, физическим недоразвитием, снижением интеллекта, эмоционально-волевыми нарушениями, качественным своеобразием личности в целом. Поскольку личность умственно отсталого ребенка развивается на патологической основе, ее адаптивные возможности значительно снижены, и требуется дифференцированное с учетом этиопатогенеза и индивидуальных особенностей применение комплекса нсихолого-педагогических средств, направленных на повышение адаптивных возможностей, и формирование у школьников с нарушенным интеллектом готовности к самостоятельной жизни. В данном исследовании мы изучаем роль физической культуры, воспитания и обучения в коррекции и компенсации нарушенных функций, развитии сохранных функций организма в подготовке школьников к труду, жизни в обществе. Полная или частичная коррекция недостатков развития возможна в ходе коррекционной работы по воспитанию и обучению. В своем исследовании мы показываем личностный подход в коррекционно-воспитательной работе по физическому воспитанию и обучению умственно отсталых младших школьников с учетом выявленных нарушений и индивидуальных особенностей. Коррекционная работа с умственно отсталыми детьми должна быть направлена на развитие их компенсаторных возможностей. Компенсация представляет собой сложный многообразный процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате каких - либо функций, это возмещение нарушенных функций организма за счет деятельности неповрежденных систем. Компенсация высших психических функций возможна лишь в результате специально организованного обучения. Для нашего исследования эти понятия являются необходимыми, служащими для обоснования модели физического воспитания младших школьников с нарушенным интеллектом, разработки новых программ, выявления эффективных средств обучения, направленных на формирование у школьников трудовой и социальной адаптации. Понятия «биологическая адаптация» и «социальная адаптация» характеризуются сложными диалектическими отношениями.