Разработка тестовой технологии диагностики структуры и динамики обученности в системе "школа-вуз"

• Автор: Русских, Ирина Таировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 148 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ Стр.

Введение.

Глава 1. Проблемы диагностики структуры и динамики обученности учащихся

1.1. Педагогический контроль и его роль в системе образования

1.2. Тестовые технологии в педагогической диагностике

1.3. Современные модели уровней обученности в теории педагогики

1.4. Мониторинговая система оценивания качества подготовки

учащихся

Выводы по первой главе

Глава 2. Основы тестовой технологии диагностики структу ры и динамики обученности

2.1. Концептуальная и таксономическая модель технологии диагностики структуры обученности
2.2. Таксономическая модель обученности учащихся
по учебной дисциплине .
2.3. Конструирование тестовых измерителей для диагностики
структуры уровней обученности.
2.4. Технология диагностики структуры и динамики обученности учащихся и студентов.
2.5. Апробация технологии диагностики структуры и динамики обученности учащихся.
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Методология педагогического контроля, его основные принципы и положения подробно освещены в трудах B. C. Аванесова, Б. В.И. Гинецинского, В. Н. Дружинина, З. Д. Жуковской, К. Ингенкампа, И . Я. Лернера, В. И. Михеева, [1,2,3,,,,,,,8] и др. Как считают Б. С. Гершунский и В. И. Гинецинский [,] педагогический контроль включает в себя выявление, наблюдение, измерение и оценивание качеств и свойств педагогических объектов, сравнение фактически достигнутого результата с требуемым и последующее управляющее воздействие с целью уменьшения обнаруженного рассогласования. Педагогический контроль является важной частью процесса подготовки специалистов, помогает выявить его достоинства и недостатки. В понятийно-терминологическом словаре под редакцией В. М. Полонского педагогический контроль характеризуется как определение характера и объёма трудностей в учёбе, а также способностей обучаемых на основе данных об освоении учебных программ. По мнению П. И.Третьякова [7] контроль сам по себе не отменяет и не заменяет каких-либо методов обучения; он всего лишь помогает выявить достижения и недостатки. Педагогический контроль предполагает взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность преподавателя и обучаемого. Совершенствование методики проведения педагогического контроля является одним из важнейших вопросов. Основными сторонами контрольнооценочной деятельности являются предмет, субъект, объект, характер и основания, с помощью которых выносятся те или иные оценки, используемые далее в процессе педагогического контроля. Выделяются три основные функции этого процесса. Это образование, заключающееся в формировании системы знаний; обучение, направленное на формирование системы навыков и умений; воспитание, формирующее систему жизненных установок личности. Диагностическая функция вытекает из самой сущности контроля. Она заключается в получении научно-обоснованной информации при проведении оценки результатов учебной деятельности, которая используется в дальнейшем для совершенствования процесса обучения, в выявлении уровня и структуры обученности обучаемого. Основная цель диагностики - научнообоснованное информационное обеспечение обратной связи в педагогическом процессе. Обучающая функция педагогического контроля проявляется в процессе определения знаний, умений и навыков обучаемых. Выявление пробелов в знаниях, несформированных учебных навыков стимулирует обучающегося к рефлексивной деятельности, является мотивационной основой обучения, при этом создаётся положительная мотивация обучаемых к проверке собственных знаний, к выявлению пробелов и их устранению. Тестовый контроль может сделать этот процесс более динамичным. Для реализации обучающей функции контроля преподаватель также должен быть информирован об успехах обучаемых в усвоении знаний за определённый промежуток времени, то есть владеть информацией о динамике процесса обучения. Поэтому диагностическая и обучающая функции контроля тесно связаны друг с другом. Организующая функция проявляется в организации педагогического контроля, при которой обучаемый и преподаватель своевременно получают информацию об учебных достижениях, обучаемые информируются о своих ошибках и пробелах. Педагогическая диагностика является важной частью научной системы педагогического контроля, которая непосредственно связана с процессом выявления уровня умений, навыков. Цель диагностики - получение научнообоснованной информации для совершенствования процесса подготовки специалистов. Наиболее полно отвечает целям и задачам исследования определение педагогической диагностики, данное И. П. Подласым. По его мнению диагностирование включает: контроль, проверку, оценивание, сравнение с нормой, накопление статистических данных, их обработку и анализ, изучение динамики, прогнозирование дальнейшего развития. Анализ работ Е. А. Михайлычева, М. Б. Челышковой, Л. В исследованиях B. C. Аванесова [1,5,6] С. И. Архангельского [9], В. П. Беспалько [], З. Д Жуковской [], A. C. Казаринова [], В. И. Михеева [], Н. Ф. Талызиной [6], Н. М. Розенберга [], B. S. Bloom [2], R.