Моделирование содержания интегрированных курсов естественнонаучных дисциплин (интегрированный курс "Электромагнитная экология" в средней школе)

• Автор: Бузова, Ольга Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 185 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ КУРСОВ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Системность знаний по экологии, как необходимое условие экологического интегративного синтеза знаний
1.2 Продукционные модели представления знаний и их использование для представления предметных областей интегрированных курсов.

1.3 Особенности формирования электромагнитной экологии, как учебной дисциплины.

1.4 Выводы. Постановка задачи исследования

Глава 2 РАЗРАБОТКА НАУЧНО ОБОСНОВАННЫХ

МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ПОСТРОЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ КУРСОВ.

2.1. Проектирование содержания образования и его этапы.

2.2. Оптимизация компонентов образования, как необходимое условие построения интегрированных курсов
2.3. Логикокатегориальный подход к конструированию интегрированного курса.
2.4. Технология построения логикокатегориального тезауруса
2.4.1 Комплементаризация предметной области.
2.4.2 Формирование терминополя предметной области.
2.4.3 Документирование информационнопоискового тезауруса
2.4.4 Выделение ядра дисциплины
2.4.5 Представление знаний.
2.4.5.1 Процедура определения зоны ЛКТ.
2.4.6. Построение тезауруса с использованием методов
навигации.
2.5 Программа интегрированного курса Электромагнитная экология.
2.6 Выводы.
Глава 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Квалиметрия содержания образования
3.1.1 Общий подход к квалиметрии содержания образования.
3.1.2 Методика определения квалиметрических параметров дисциплин
3.2. Методика описания элементарной ячейки ЛКТ.
3.2.1. Элементы описания ячейки ЛКТ
3.2.2. Простейший банк данных о типах и правилах преобразования информации.
3.2.2.1 Типы преобразования информации.
3.2.2.2 Правила преобразования информации
3.2.3 Постусловия
3.2.3.1. Типы постусловий .
3.3. Анализ качества усвоения содержания
интегрированного курса по электромагнитной экологии
в общеобразовательной школе.
3.3.1.Основы построения матричных критериальноориентированных тестовых систем
3.3.1.1. Понятийная структура тестовой системы.
3.3.1.2. Анализ опыта разработки матричных критериальноориентированных тестовых систем
по интегрированному курсу Электромагнитная экология
3.3.2. Анализ качества сформированных знаний
по интегрированному курсу Электромагнитная экология1
3.3.2.1 Методика определения системы интегральных показателей качества знаний
3.3.2.2 Разработка критерия для сравнения
качества знаний
3.4. Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В список литературы включено 6 работ. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его цель, объект, предмет, новизна, теоретическая и практическая значимость работы. В главе 1 ("Формирование содержания интегрированных курсов как педагогическая проблема") определяется круг вопросов, подлежащих исследованию; в процессе историко-теоретического анализа обосновывается единственность выбора класса моделей представления знаний; в процессе сопоставления и анализа литературных источников выявляется место и роль отдельных дидактических систем в эволюции средств организации единого корпуса знаний; на основе выводов по главе 1 ставятся задачи исследования. В главе 2 ("Разработка научно обоснованных методов и средств построения интегрированных курсов") даётся методика представления содержания образования с помощью логико-категориальных тезаурусов; разрабатывается метод объективной оценки степени предметной общности элементов предметных областей; обсуждаются практические вопросы разработки структуры и содержания образования интегрированных курсов. В главе 3 ("Экспериментальные результаты исследования") приводятся результаты исследования по разработке структуры интегрированного курса "Электромагнитная экология". Обсуждаются общие подходы к квалиметрии содержания образования интегрированного курса, дается методика определения квалиметрических параметров курса, а также методика представления содержания образования в интегрированном курсе логико-категориальным тезаурусом. В Заключении делаются выводы о степени выполнения поставленных задач исследования; намечаются пути дальнейших исследований по проблематике работы. В ПРИЛОЖЕНИИ Л приводятся логико-категориальный тезаурус курса и программа расчета квалиметрических характеристик. В ПРИЛОЖЕНИИ Б представлена диагностическая тестовая * система по электромагнитной экологии. В ПРИЛОЖЕНИИ В помещены акты внедрения результатов диссертационной работы. Важнейшим принципом, в соответствии с которым строится образование человека и нарушение которого ведёт к весьма тяжелым социальным последствиям, является принцип функциональной полноты компонентов образования, в том числе и функциональной полноты компонентов его содержания. Этот принцип является частным случаем более общего принципа функциональной полноты компонентов системы вообще. Сущность этого принципа заключается в следующем: всякая система, в том числе и педагогическая, не может эффективно функционировать или функционировать вообще, если набор ее существенно значимых подсистем (элементов системы) не является функционально полным. Однако в процессе развития педагогической системы ее структура не может не меняться. Этот процесс идет не только по пути совершенствования содержания отдельных курсов, но и самого их набора, а также набора входящих в них дисциплин. В соответствии с законами диалектики, этот процесс выступает в двух формах - дифференциации и интеграции курсов и дисциплин, что делает процесс эволюции образовательной системы крайне динамичным. Следует отметить, что существуют концептуальные подходы к организации знаний, не опирающиеся на системное наследование. Таким подходом является, например, концепция парадигмального обучения Ганса Шеера и Эрнста Мейре, созданная в году. Эта концепция отрицает необходимость систематизации знаний и заменяет систему знаний множеством образцов (парадигм). Знание парадигм и умение пользоваться ими формируется и закрепляется в процессе обучения. Идеологическим основанием для существования концепции парадигмального обучения служит вывод психологов о том, что современный индустриально-технический прогресс порождает экспоненциальный рост объема знаний, полное усвоение которых входит в противоречие с возможностями человеческого мозга, поэтому необходим переход к кусочно-гладкой аппроксимации предметной области. Это резко отличает такой подход от подходов к организации знаний, опирающихся на системный подход.