Становление высшего дефектологического образования в России в XX веке - первом десятилетии XXI века

• Автор: Калиниченко, Анастасия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Благовещенск
• Количество страниц: 193 с.

Оглавление
Введение
Глава 1 Теоретико-методологические основы исследования становления отечественного дефектологического образования
1.1 Методологические подходы к изучению особенностей становления высшего дефектологического образования в
России

1.2 Предпосылки становления высшего дефектологического

образования в России

1.3 Создание и деятельность первых отечественных

дефектологических факультетов в 1918 - 1922 гг

Выводы по 1 главе

Глава 2 Развитие отечественного высшего дефектологического образования в XX веке - первом десятилетии XXI века
2.1 Изменение содержания образования в подготовке учителей-дефектологов в системе высшего образования в XX веке
- первом десятилетии XXI века
2.2 Соотношение дипломного и постдипломного образования
в высшем дефектологическом образовании в XX веке - первом десятилетии XXI века
2.3 Перспективы развития содержания отечественного высшего дефектологического образования в связи с переходом
на уровневую профессиональную подготовку
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Основные стратегии модернизации дефектологического образования, связанные с переходом на многоуровневую систему подготовки кадров, реализацией компетентностного подхода, проектированием образовательных программ согласно ФГОС ВПО, предполагают коренные изменения во всех звеньях педагогической системы высшей школы - содержании, формах, методах, технологиях. Переход современного высшего дефектологического образования на многоуровневую подготовку требует учета исторической действительности, имеющей как позитивный, так и негативный опыт в организации отечественной профессиональной подготовки.
Проблемы подготовки дефектологов в разные годы рассматривались в исследованиях Д. И. Азбукппа, Ф. А. Рау (1950), В. Л. Ковшикова, М. II. Никитиной (1959), В. А. Лапшина, В. А. Феоктистовой, Л. С. Волковой (1990), В. И. Селиверстова (с 1990 по 1994), Н. Н. Мапофеева, Н. М. Назаровой (1996), В. В. Рубцова (2007), А. А. Марголпса (2012) и др., представивших анализ теоретических и практических аспектов высшего дефектологического образования, связанные с историей советской дефектологии (3. П. Марголин, В. А. Феоктистова — с 40-х по 90-е гг.), историей сурдопедагогики в СССР (А. Г. Басова), проблемами подготовки кадров в системе специального образования СССР (А. И. Живина), подготовкой сурдопедагогов в России (II. М. Назарова), историей олигофренопедагогики (Ф. М. Новик, X. С. Замский и др.), становлением и развитием коррекционно-педагогической помощи в конкретных регионах России (И. А. Алексеев, И. А. Букина, Л. А. Гаранина, К. Е. Глазунова и др.), повышением требований к качеству профессиональной подготовки специалистов (Е. В. Зволейко, Н.
II. Малофеев, II. М. Назарова, Б. Г1. Пузанов и др.), послевузовским обучением в системе специального образования (О. В. Бачина, И. А. Филатова и др.).

Однако, несмотря на обилие работ по развитию системы профессиональной подготовки дефектологов, большинство исследователей рассматривают проблему в рамках советской эпохи, то есть до 90-х гг., в результате чего оценка исторической действительности дается с позиции советской идеологии, слабо раскрываются особенности организации высшего дефектологического образования в условиях перехода к новым общественным отношениям.
Реформирование и развитие системы высшего дефектологического образования необходимо проводить при использовании и сохранении лучших национальных традиции в отечественном специальном (дефектологическом) образовании, в соответствии со всесторонним анализом современной ситуации в высшем образовании, с учетом новых практико-ориентировапных подходов по его модернизации, а также историко-педагогического наследия в области подготовки дефектологических кадров и недопущении ошибок, вызванных предвзятой односторонностью и поспешным заимствованием зарубежных систем. Такая направленность реформирования специального образования соответствует общему государственному курсу развития российского образования, который определен в законодательных документах последних лет (Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 N 273-ФЗ), Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Государственная программа Российской Федерации «Развитие науки и технологий» па период до 2020 г. (20.12.2012 №2433-р) и др.).
С позиции обоснования актуальности темы исследования становятся очевидными противоречия:
- между необходимостью членов общества, нуждающихся в специальной (коррекционной) помощи получать ее в разных ведомствах и учреждениях (по линиям образования, здравоохранения, социальной защиты населения) и недостаточной мобильное! ыо учит елей-дефектологов в осуществлении профессиональной деятельности в этих областях;
- между осознанием необходимости модернизации содержательной и технологической сторон вузовской и послевузовской подготовки дефектологов с уче-

категорий детей с ОВЗ: от детей с минимально выраженными отклонениями до тех, чье развитие осложнено тяжелыми комплексными, сочетанными нарушениями. Существует объективная необходимость обновления, расширения, углубления методической базы коррекционно-развивающего обучения. Это в свою очередь возможно лишь за счет реализации новых подходов к подготовке специалистов высшего, вузовского звена. Подготовка таких специалистов, специалистов современного уровня предполагает тесное взаимодействие педагогической пауки и практики, изучение передового мирового опыта в области специальной педагогики, а также интеграцию образовательных пространств различного уровня.
Усложнение контингента детей, требующих специальной педагогической помощи и поддержки, рост количества учащихся массовой школы, испытывающих трудности в усвоении образовательных программ, а также необходимость психологического сопровождения коррекционно-образовательного процесса обуславливают следующие приоритетные направления в подготовке дефектологических кадров:
1) подготовка учителей-дефектологов, имеющих широкие представления о различных вариантах атипичного развития, способных грамотно и комплексно построить работу с любым ребенком, в том числе и с детьми, страдающими комплексными, сочетанными или осложненными нарушениями, а также с детьми раннего возраста и взрослым населением;
2) подготовка дефектологов как участников процесса комплексного индивидуального сопровождения развития ребенка, способных взять па себя роль ведущего специалиста в решении проблемы не только ребенка, но и его семьи, координатора взаимодействий всех участников процесса сопровождения: детей, родителей, педагогов, врачей и других специалистов;
3) подготовка педагогов массовых образовательных учреждений, готовых с пониманием относиться к особенностям развития ребенка, имеющих представление обо всем спектре проявлений детства, способных квалифицированно рабо-