Личностная ориентация учебной деятельности как фактор развития творчески одаренных младших школьников

• Автор: Бахольская, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 169 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Развитие творческой одаренности младших школьников как педагогическая проблема
1.1. Творческая одаренность младших школьников и факторы ее развития .
1.2. Обеспечение личностной ориентации учебной деятельности младших школьников в педагогической теории и практике.
1.3. Развитие творческой одаренности младших школьников через личностную ориентацию их учебной деятельности.
Выводы по I главе.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по развитию творческой одаренности младших школьников.
2.1. Цель, задачи и содержание опытноэкспериментальной работы .
2.2. Особенности организации личностноориентированной учебной деятельности младших школьников по развитию их творческой одаренности
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы, их анализ и выводы .
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на методологию личностно-ориентированного и деятельностного подходов; комплексной методикой исследования; результатами педагогического эксперимента и их воспроизводимостью; количественным и качественным их анализом; эффективными результатами работы автора диссертационного исследования в качестве преподавателя лицея для одаренных школьников при Магнитогорской Консерватории. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: на ежегодных внутривузовских научных конференциях, проводимых Магнитогорской Государственной Консерваторией (- гг. Магнитогорским Государственном Университетом (- гг. Магнитогорской Государственной Консерватории (февраль г. Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе - «Развитие творческой одаренности младших школьников как педагогическая проблема» - дан анализ состояния проблемы в теории и практике; выявлен понятийный аппарат исследования, определены критерии творческой одаренности и ее развитие через личностно-ориентированную деятельность. Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по развитию творческой одаренности младших школьников» - дано описание методики проведения педагогического эксперимента; описаны приемы, обеспечивающие личностную ориентацию учебной деятельности; дано обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы. В заключении диссертации представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы по исследованию проблемы. ГЛАВА 1. Развитие творческих возможностей человека в современном мире становится особенно актуальной проблемой. Совершенствование научных технологий привело к возрастанию потребностей общества в людях с нестандартным мышлением, которые могли бы ставить и решать задачи, относящиеся не только к настоящему, но и к будущему. Однако исследования в области изучения творческих способностей человека стали проводиться только с середины XX века и среди педагогов и психологов до сих пор нет единого подхода к их определению. Поскольку наше исследование связано с развитием творческих возможностей младших школьников, целью данного параграфа является рассмотрение состояния в отечественной и зарубежной теории и определение необходимых условий для развития творческих способностей учеников начальных классов. Одаренность всегда привлекала внимание философов, психологов и педагогов. Упоминания о способностях человека можно найти у Платона, Пифагора, Сократа и Эмпедокла. Но как наука, психология творчества стала складываться на рубеже Х1Х-ХХ веков. До этого времени у исследователей не возникало потребностей в овладении механизмом творчества. Я. А. ИДея целенаправленного повышения эффективности творения в большинстве/хпучаев рассматривалась как пустая забава» (8,с. З). В начале XX века психология творчества опиралась на биографии знаменитых людей, мемуары и литературные произведения, в которых воспроизводились моменты творческого процесса, основанные на самонаблюдении. На этом этапе основой творчества считалась бессознательная работа, но ее природа была не выяснена. В этой связи необходимо отметить роль Ф. Гальтона, считавшего источником одаренности генетический фонд, наследуемый детьми. Его работа «Наследственный гений» оказала большое влияние на исследование одаренности не сколько обнаружением истины, сколько постановкой вопросов, касающихся видов таланта и его составляющих. Основываясь на введенных Ф. Гальто-ном представлениях о норме и исключительности, исследователи начали применять аналитические методы измерения индивидуальных особенностей, что привело их к дифференцированному анализу содержания и структуры одаренности. В году А. Бине и Т. Симоном были созданы школы для измерения развития интеллекта, разрабатывались методики измерения индивидуальных различий детей и взрослых, основанные на оценке развития психических функций человека. В этот период исследования одаренности в России находились на уровне мировой науки и характеризовались достаточной степенью оригинальности. Так, в - гт. Г.И.