Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования : На материале обществоведческого курса

• Автор: Минкина, Фания Фатыховна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 166 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ .

1.1. СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ МЫШЛЕНИЯ, ЕГО ТИПЫ, ВИДЫ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.2. РОЛЬ И МЕСТО КРИТИЧНОСТИ И САМОКРИТИЧНОСТИ УМА В СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЕ И В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.
1.3. УРОВНИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ ИХ ИЗМЕРЕНИЯ.
ГЛАВА И. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

2.1. ФОРМИРОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.2. ПРИЕМЫ И СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ И ВНЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ..
2.3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыто педагогическое содержание понятия "критическое мышление"; описаны роль и место критичности и самокритичности мышления старшеклассников в учебно-воспитательном процессе; разработана концептуальное положение о педагогической технологии формирования критического мышления учащихся. Практическая значимость исследования заключается в том, что обоснованная система методических условий формирования критического мышления, умение оценки, самооценки, доказательства, опровержения и т. Разработан и апробирован курс "Прикладная логика". В ходе исследования предложен вариант оптимальной модели эффективного формирования критического мышления. Разработана и апробирована система приемов и способов с учетом нового содержания учебного материала, проведена диагностика качественных показателей сформированности критического мышления учащихся. Материалы диссертации могут служить пособием для спецкурсов по развитию культуры критического мышления, прикладной логики в высших и средних учебных заведениях. Достоверность и обоснованность выводов обусловлена обращением к методологически четко разработанным и экспериментально проверенным теориям и концепциям, тщательностью рассмотрения предмета исследования; применением системы методов теоретического и эмпирического уровней, а так же методов математической статистики и репрезентативности выборки в эксперименте. В проведенных исследования приняли участие 0 учащихся старших классов. Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений на методических объединениях учителей истории, научно - практических конференциях, семинарах школ г. Казани, Набережных Челнов; проводилось обсуждение результатов экспериментального исследования на кафедре педагогики Казанского государственного педагогического университета. Отметим также такие мероприятия; выступление на научной методической конференции "Развитие творческих способностей учащихся через научно - исследовательскую работу" (Набережные Челны ), выступление на Республиканской научно - технической конференции молодых ученых и специалистов (г. Казань, ), на Республиканской научно-технической конференции молодых ученых и специалистов (г. Казань ), на Республиканской научно - практической конференции "Современная семья: тенденции и перспективы1* (Казань ), разработка программы по курсу "Прикладная логика" (г. Набережные Челны, Казань), методических рекомендаций для учителей, внедрение которых в практику обучения позволяет оптимизировать учебный процесс. Теоретическое осмысление педагогического понятия "критическое мышление". Комплексная диагностика качественных показателей сформированно-сти критического мышления учащихся. Структу ра диссертации: работа состоит из введения^. Глава 1. Содержание понятия мышления, его типы, виды в психологической литературе. Будучи сложным психологическим и социально - историческим феноменом мышление является предметом комплексных, междисциплинарных исследований. В философии изучаются возможности и пути познания мира с помощью мышления. Теория познания изучает мышление в плане анализа соотношения субъективного и объективного в мышлении, чувственного и рационального, эмпирического и теоретического. Основные формы мышления (понятия, суждение, умозаключение) рассматриваются формальной логикой. Кибернетика рассматривает мышление как информационный процесс, фиксируя общее и различное в работе ЭВМ и в мыслительной деятельности человека в связи с задачами технического моделирования мыслительных операций в форме ''искусственного интеллекта". Физиология изучает механизмы мозга, с помощью которых реализуются акты мышления. Психология изучает мышление как актуальную деятельность субъекта, мотивированную потребностями и направленную на цели, которые имеют личностную значимость. Языкознание - в плане соотношения мышления и языка. Эстетика - в связи с анализом мышления в процессе созидания и восприятия художественных ценностей. Науковедение изучает историю, теорию и практику научного познания. Социологический аспект исследований мышления характеризуют анализом процесса его исторического развития в зависимости от социальной структуры различных обществ. Знание о мышлении как особой форме познавательной активности человека зародилось и привело к вычленению мышления из обшей совокупности психических процессов.