Логико-дидактические основы формирования у учащихся общеучебных умений и навыков

• Автор: Николаева, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 227 с. : ил.

Содержание

Введение. Постановка проблемы, гипотеза, задачи и

логика исследования

Глава 1. Формирование общеучебных умений и навыков у учащихся как

проблема школьного образования

§ 1.1. Состояние проблемы формирования общих учебных умений и

навыков в теории и практике обучения

§ 1.2. Общеучебные умения и навыки как компонент содержания образования

1.2.1. Отражение общеучебных умений в содержании социокультурного опыта

1.2.2. Представление общеучебных умений и навыков в теориях

содержания образования

§ 1.3. Общеучебные умения и навыки как компонент учебнопознавательной деятельности и учения школьников
Выводы по первой главе
Глава 2.0пытно-экспериментальная работа по формированию общеучебных умений и навыков у учащихся на основе логикодидактического подхода
§ 2.1. Логико-дидактические ориентиры формирования общеучебных
умений и навыков
§ 2.2. Программа формирования общеучебных умений и навыков
2.2.1. Цель и методика эксперимента, его критерии и показатели
2.2.2. Модульная программа формирования общеучебных
умений и навыков
§ 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию общеучебных умений и навыков у учащихся
основной и старшей школы
§ 2.4. Система работы учителя по формированию общеучебных умений на основе логико-дидактического подхода (в основной
и старшей школе)
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение. Постановка проблемы, гипотеза, задачи и логика
исследования
Актуальность исследования. В эпоху информатизации, интеграции и технологизации экономики, науки, образования и производства резко возрастает значение универсальных способов деятельности. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» указывается: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся... Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации школьников».
К мысли о необходимости формировать универсальные умения уже в ' школе учёные и практики пришли давно, поскольку школа не может дать ученику знаний на всю жизнь, но может научить мыслить (Э.В.Ильенков) и , обеспечивать наиболее общие способы деятельности, так как общеучебные умения являются тем результатом обучения, от которого зависит успешность дальнейшего образования человека и умение решать жизненно важные проблемы (Ю.К.Бабанский, О.Е.Лебедев, Н.Ф.Талызина и др.).
Внимание к общеучебным умениям на современном этапе возросло в связи с проблематикой единого государственного экзамена, а в целом - с проблемой сохранения и обеспечения хорошего, конкурентоспособного российского образования. Однако по данным ежегодно проводимых международных исследований образовательных достижений учащихся (PISA) результаты российских школьников оставляют желать лучшего. По данным раунда 2006 года, работы российских учащихся занимают по естествознанию 24-е место, по математике 29 место и по чтению 32. Российские педагоги, в частности А.Г.Каспржак, объясняют это положение отсутствием в практике обучения российских учащихся заданий, в которых интегрированы зна-

ния из различных предметов, выполнение которых требует применения общеучебных умений и навыков.
Анализ генезиса проблемы формирования общеучебных умений в теории и практике образования и обучения (п. 1.1.) показывает, что интерес учёных и учителей к этой проблеме активизировался и в связи с необходимостью обучения учащихся проектной и исследовательской деятельности, что требует освоения учащимися общеучебных умений, с овладением которыми по-прежнему справедливо связывают общее и, в первую очередь, интеллектуальное развитие учащихся, поскольку конструирование проектов и проведение исследований завершается целостным продуктом - проектом и его презентацией, включающей описание, объяснение и предсказание, - то есть опирается на функции научного знания, системность знаний учащихся, их коммуникативную культуру.
Анализ исследований (Ю.К.Бабанский, Н.А.Лошкарёва,
В.Н.Максимова, В.Ф.Паламарчук, Н.Ф.Талызина, И.Э.Унт и др.), посвященных данной проблематике, показал некоторые «узкие» места в решении этой проблемы, требующие дальнейшей проработки вопроса:
- так, указания на принадлежность общеучебных умений и навыков к содержанию образования не обосновываются с позиции теории содержания образования, - хотя И.Я.Лернером выделена их совокупность, однако им не ставилась задача специального исследования этих умений в русле теории;
- общеучебные умения рассматриваются как дидактически рядоположенные в учебной деятельности и относительно друг друга, в то время как их функции в структуре деятельности различны и образуют взаимосвязанную функционально неоднородную систему (Л.М.Перминова);
- понимание содержания образования как «системы образовательных компетентностей, представляющих собой комплексную процедуру» (С.Г. Во-ровщиков), не представляется убедительным в силу недостаточной разра-

необходимое для обучения» [161, с.62]. В силу сказанного вполне закономерным является внимание Н.Ф. Талызиной к логическим приёмам познавательной деятельности, лежащим в основе интеллектуальных умений: умение выделять свойства предметов (как умение соотносить знание и объект изучения); умение сравнивать; выводить следствия из факта принадлежности предмета к данному понятию (соотнесение и анализ) и подведение под понятие (конъюнкция, дизъюнкция, анализ, синтез), определение понятий (умение устанавливать родо-видовые отношения), умение делать логические умозаключения: доказательство от противного, классификация. Полагаем, что система логических приёмов, выделенная Н.Ф. Талызиной, лежит в основе владения умением и компетенцией «объяснять» как владение важнейшей функцией научного знания.
Анализ работ показывает две тенденции в решении проблемы формирования общеучебных умений, связанные с: 1) разработкой системы общеучебных умений и 2) системы деятельности по формированию общеучебных умений. В дидактических и методических исследованиях предпочтение отдаётся исследованию деятельности и системы работы по формированию общеучебных умений; онтологически система общеучебных умений, как явствует из анализа работ, не обоснована пока что в достаточной степени, недостаточно учитывается необходимость обучения учащихся умению использовать над-предметное содержание: общеучебные умения, структуру и функции научного знания, - обращение к ним носит фрагментарный характер. На наш взгляд, общеучебные умения следует рассматривать прежде всего относительно деятельностной сущности человека и социокультурного опыта с позиций содержания образования, «связывающих» эти феномены жизни и обучения.
Из работ прикладного характера обращают на себя внимание дидактические материалы В.А. Кулько и Т.Д. Цехмистровой [78]. В них идея обучения учащихся общеучебным умениям развивается в контексте взглядов