Эстетическое воспитание школьников средствами декоративно-прикладного искусства : на материале Республики Дагестан

• Автор: Миркиев, Гаджикурбан Магомедович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО И ДЕКОРАТИВНО ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА КАК АКТУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1. Теоретические аспекты художественного образования и эстетического воспитания школьников средствами изобразительного искусства.
1.2. Народное декоративно прикладное искусства как средство эстетического воспитания школьников.
1.3. Эстетическое воспитание как важная сфера развития художественной культуры школьников

1.4.0сновные направления развития художественного

образования и эстетического воспитания школьников в процессе

приобщения к декоративно прикладному искусству Дагестана

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА.

2.1. Дидактические условия художественного образования и

эстетического воспитания школьников в процессе приобщения к декоративно прикладному искусству
2.2. Система занятий по художественному образованию и эстетическому воспитанию средствами орнаментального искусства
2.3. Реализация педагогического потенциала декоративно прикладного
искусства, как показатель эстетического воспитания школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Примерно то же самое мы наблюдаем в анализе деятельности школ и других инновационных образовательных учреждений в нашей республике. Поэтому необходимо качественно улучшить эстетическое воспитание и художественное образование как одно из средств гуманизации, возрождения культуры и духовного статуса молодежи. Задачи улучшения нравственноэстетического воспитания были выдвинуты также в «Проекте концепции общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования». В связи с этим актуализируются задачи изучения теоретических основ эстетической художественной культуры учащихся школ. Вследствие этого изучение и обобщение опыта работы учителей, анализ литературы по эстетическому воспитанию и, прежде всего, фундаментальных исследований по теории и истории эстетики, рассмотренных в данной работе, представляют сегодня для педагогики практический интерес. Методологической основой эстетического воспитания является идея человечества о художественном освоении мира и эстетическом воспитании как одной из составных частей воспитания всесторонне развитой личности. Проблемами эстетического воспитания с давних пор интересовались философы, деятели искусства, педагоги, моралисты, стремившиеся использовать эстетическое воспитание в целях утверждения определенных политических, нравственных, религиозных и художественных идеалов. Еще в античной эстетике почти единственным средством формирования эстетической культуры признавалось искусство, и смысл эстетического воспитания понимался, прежде всего, в духе формирования художественных способностей. Следовательно, теоретики эпохи Возрождения также важнейшим средством гуманистического воспитания считали искусство. Овладение основами искусств входило как необходимый элемент в систему подготовки универсально образованного человека. Огромное воспитательное значение придавали искусству просветители. Дидро и Лессинг считали искусство школой нравственности, трибуной социальной пропаганды. При этом особенно большую роль в нравственном воспитании и формировании высокого художественного вкуса просветители отводили изобразительному искусству и театру. К.Д. Ушинский на идейной основе русской материалистической философии и эстетики строил свои принципы художественного образования и эстетического воспитания детей. Большое внимание месту эстетического воспитания уделялось в трудах таких маститых ученых педагогов, как В. Я. Стоюнина, В. П. Острогорского, П. Ф. Каптерева и многих других. Они считали, что начинать эстетическое воспитание следует с развития «внешних чувств»; основными методами эстетического воспитания они признавали развитие воображения учащихся, их наблюдательность, высказывали мысль о том, что эстетическое воспитание должно осуществляться в процессе изучения детьми не только художественных дисциплин (музыка, рисование, литература), но и дисциплин естественнонаучных. Теория эстетического воспитания в педагогике в основном опирается на ряд принципиальных философско-эстетических и психологопедагогических исходных положений. Одной из важнейших методологических предпосылок теории эстетического воспитания является положение о ведущей роли целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении личности ребенка. При этом важно отметить, что каждый возрастной период детства требует особой специфической формы выражения идеала и познания личности. Только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений и прекрасного в человеческой личности. Следовательно, теорию эстетического воспитания успешно развивали в своих трудах представители эстетики Ю. Б. Бореев, М. С. Каган, В. К. Скатерщиков и др. В.В. Ванслов, Д. Б. Кабалевский, B. C. Кузин, Б. Т. Лихачев, A. C. Макаренко, Б. Н. Неменский, В. А. Сухомлинский и др. Психологические и педагогические аспекты художественного образования и эстетического воспитания и культуры разрабатывались Л.