Критерии качества научно-методических разработок : На материале образовательной области "Биология"

• Автор: Мехдиев, Шамсаддин Зульфугарович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 135 с.

Содержание

Введение. Общая характеристика работы

Глава I. Общепедагогические основы определения критериев качества

научнометодических разработок.

1.1. Место научнометодических разработок в обеспечении учебновоспитательного процесса в общеобразовательной школе

1.2. Специфика научнометодических разработок в образовательной области Биология.

Глава II. Критерии и методы оценки качества научнометодических разработок

2.1. Понятийнотерминологический аппарат исследования

2.2. Разработка критериев оценки качества учебников, методических пособий, учебных программ

2.3. Экспертный метод оценки качества научнометодических разработок.

Заключение.
Список литературы


Основные типы научно-методических разработок (учебники, методические пособия, учебные программы) выполняют ведущую роль в учебно-воспитательном процессе, раскрывают цели, задачи и содержание образования, реализуют социальный заказ общества, осуществляют нормативные функции, регулирующие учебный процесс. Вспомогательные типы (словари, хрестоматии, дидактические материалы, наглядные пособия, определители, аудиовизуальные материалы) дополняют, разъясняют и конкретизируют основные типы НМР, способствуют развитию, самостоятельности, познавательной активности учащихся, дают дополнительный материал для реализации вариативной, профильной и углубленной системы обучения, профессионального самоопределения. Эффект обучения зависит от сочетания различных видов основных и вспомогательных типов НМР. Каждому типу НМР соответствует определенная система критериев. Для оценки качества учебников следует применять общенаучные критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости, преобразованные в конкретно-научные, раскрывающие содержание НМР, а также учитывающие информационные потребности различных категорий пользователей (учащихся, учителей, методистов, руководителей и организаторов народного образования). Критерий актуальности учебника биологии обозначает на необходимость и своевременность изучения данного курса для дальнейшего полноценного усвоения. Критерий новизны отражает содержание учебного материала с точки зрения современных достижений биологической науки. Теоретическая и практическая значимость учебника выражается в концептуальной мировоззренческой позиции автора и ориентированности содержания учебника на решение практических задач, профессиональное самоопределение учащихся. Новизна методического пособия определяется достижениями генной инженерии, биотехнологии, биологических наук, экологии. Теоретическая и практическая значимость - степенью проработанности концептуального материала и его ориентацией на решение практических задач в области здорового образа жизни и охраны природы. Актуальность, новизна и практическая значимость учебных программ определяется ясностью и последовательностью раскрытия концепции учебника, постановкой к знаниям учащихся приоритетных требований, соответствующих федеральным государственным образовательным стандартам, преемственностью между разделами курсов, доступностью предлагаемых учителю рекомендаций. Критерии вспомогательных разработок дополняют, развивают и конкретизируют критерии основных разработок, раскрывают их актуальность, новизну, значимость с помощью специфического содержания, дополнительных заданий, текстов, таблиц, схем, натуральных и модельных объектов, различного рода опытов, экспериментальных материалов, развивающих самостоятельность и инициативу учащихся. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, словаря научно-методических понятий и списка использованной литературы. Введение обосновывает актуальность темы исследования, основные нерешенные вопросы, цель и задачи работы, проблему, объект, предмет, гипотезу исследования, новизну полученных результатов, их теоретическую и практическую значимость, методы исследования. Глава I. Общепедагогические основы определения критериев качества научно-методических разработок. Содержание параграфа определяется необходимостью выявления роли научно-методических разработок в обеспечении целостного образовательного пррцесса, что, в свою очередь, предполагает рассмотрение термина "научно-методические разработки", определение его содержания и структуры. Вместе с тем, несмотря на обилие НМР, само исследование их структуры, определение функциональной наполненности в связи с теми новациями, которые имеют место в общеобразовательной школе, представляется явно недостаточным. Необходимо рассмотреть работы тех авторов, которые пытались анализировать НМР в качестве элемента системы учебно-методического обеспечения образовательного процесса в школе, выявить их структуру. С точки зрения В.