Становление и развитие системы дополнительного профессионального образования учителей в России : середина XIX - XX веков

• Автор: Солдунова, Людмила Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 264 с.

Содержание
Введение.
Глава 1. Становление системы дополнительного профессионального образования учителей в России в дореволюционный период
1.1. Предпосылки возникновения системы дополнительного профессионального образования учителей в дореволюционной России

1.2. Особенности становления системы дополнительного

профессионального образования учителей в дореволюционной

России
Глава 2. Развитие системы дополнительного профессионального образования учителей в советский и постсоветский периоды

2.1. Особенности развития системы дополнительного

профессионального образования учителей в советский период

2.2. Особенности развития системы дополнительного

профессионального образования учителей в постсоветский период .
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения
Введение
Актуальность


Суровый учитель, раз показав, как надо читать и писать, не любил повторять сказанное два раза и предпочитал «легче и скорее напомнить науку ученику» с помощью розог и подзатыльников. Розга убо ниже мало здравия вредит. Розга и злых детей в преблагие претворяет». Из азбуковников открывается следующий арсенал орудий наказания: розга черемховая, двухлетняя; розга березовая; лоза; плеть; ремень; дубовый жезл, школьный козел, т. Наказание было основным методом обучения, что подтверждает и высказывание Л. Н.Толстого о том, что воспитание есть умышленное формирование людей по известным образцам. Гуманизация процесса воспитания предполагает смягчение методов воспитания, использование более опосредованных способов воздействия на воспитуемого. В рассматриваемый период применялись антропологически неприемлемые, негуманные методы обучения и воспитания. Отсутствие уважения к маленькому человеку («Нет детей -есть люди», писал Я. Корчак [1, 2]), палочная дисциплина, зазубривание вместо понимания - все это не могло воспитать образованного разностороннего человека, стремящегося к саморазвитию, к самосовершенствованию, а порождало лишь отвращение к обучению и нелюбовь к знаниям. С современных позиций трудно вообще понять, как можно было научиться читать по рукописным книгам со слитно написанными словами, без каких бы то ни было либо знаков препинания, без отделения одного предложения от другого. Очевидно, большинство учеников так и не могли научиться читать. Они просто зазубривали одну или несколько книг. Лишь наиболее талантливые дети могли действительно научиться читать. Видимый успех школы держался на зубрежке и физическом насилии. П.Ф. Капгерев писал о педагогике тех времен: «Воспитательный идеал был ветхозаветный, суровый, исключающий самостоятельность и свободу детской личности, всецело подчинявший детей воле родительской, не хотевший даже знать и считаться с вполне естественными потребностями детей в шре, смехе и веселье. Страх детского неповиновения и своеволия проникает в педагогические наставления» [, стр. По мерс роста Московского государства вес более ощущалась необходимость в людях, сведущих не только в церковных книгах, но и в других науках: математике, навигации, технике, технологии. Первая общеобразовательная школа была открыта в Москве близ Воробьевых гор в - гг. Ф.М. Ртищевым, большим любителем науки и чтения. Хотящие внимати» новому учению могли теперь учиться грамматике словесной и греческой, риторике и философии. В г. России «Славяно-греколатинская академия». Эта школа призвана была выпускать учёных богословов православия, государственных служащих, преподавателей. Однако взошедший на царствование Петр I предъявлял к школе совсем иные требования. Он хотел иметь знающих инженеров, корабельных мастеров, хороших офицеров и моряков и, в лучшем случае, равнодушно смотрел на людей, постигших глубины философии и богословия. Десятками стали отправляться молодые люди за границу учиться «навигации». Вместо многоученых богословов приглашается на службу в Россию Генрих Фарварсон, профессор Эбсрдинского университета, знаток математических наук и теории морского дела, и другие иностранные специалисты. Ив г. Москве, в палатах Сухаревой башни, учреждается «школа математических и навигацких наук». В школе изучали арифметику, геометрию (планиметрию и стереометрию), навигацию, морскую астрономию, географию. Для подготовки учеников к изучению этих курсов при школе были созданы два начальных класса: один, где учили писать и читать по-русски, назывался русской школой, другой, где проходили начальный счет, пользуясь уже арабскими цифрами, назывался цифирной школой. Ученики навигацкой школы шли служить не только во флот. В указе г. Лучшие выпускники направлялись для дальнейшего обучения за границу. Когда стали учреждаться школы в городах при архиерейских домах и монастырях, учителями туда стали назначать выпускников навигацкой школы. По типу навигацкой школы в г. Москве были основаны еще две школы: инженерная и артиллерийская. Петровская система угроз и страха, тяжких наказаний и штрафов за провинности стала основой «воспитания» в школах того времени.