Имидж педагога как фактор здоровьесбережения субъектов образовательного процесса в основной школе

• Автор: Варданян, Маргарита Рубиковна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Глава 1. Теоретическое пространство проблемы имиджа педагога в контексте здоровьесбережения субъектов образовательного процесса

1.1. Психолого-педагогические аспекты здоровьесбережения

1.2. Имидж педагога как проблема педагогической теории и практики

1.3. Структурно-функциональная модель имиджа педагога как фактора

здоровьесбережения субъектов образовательного процесса

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация модели имиджа педагога в образовательном процессе основной школы
2.1. Диагностика имиджа педагога и его влияния на здоровье субъектов образовательного процессе
2.2. Практическая реализация модели имиджа педагога в образовательный процесс основной школы
2.3. Результаты опытио-экспериментальной работы по реализации модели имиджа педагога как фактора здоровьесбережения в образовательный

процесс основной школы

Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения
Социально-экономические изменения, произошедшие в нашей стране в последнее время, обусловили появление ряда проблем в сфере образования. С одной стороны, выполняя социальный заказ, образовательные учреждения и специалисты, в них работающие, должны обеспечить доступность качественного образования в условиях, гарантирующих психологическую и физическую безопасность обучающимся, что предъявляет высокие требования к профессионализму и компетентности педагогов в вопросах здоровьесбережения. С другой стороны, для того, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда, современному педагогу необходимо самому быть здоровым, сохраняя высокую работоспособность и творческое долголетие. Вместе с тем исследования последних лет свидетельствуют о неблагоприятном состоянии здоровья субъектов образовательного процесса: практически каждый выпускник школы страдает разного рода заболеваниями; неблагополучна ситуация и со здоровьем учителя. Негативная динамика состояния здоровья детей обусловлена комплексом причин: влиянием стрессовых факторов, снижением функциональных возможностей различных систем организма, ухудшением физического, нервно-психического и нравственного здоровья. По данным Всероссийской диспансеризации, проведенной Министерством здравоохранения в 2002 году, следует, что за последние 10 лет заболеваемость детей в возрасте до 14 лет выросла в 1,4 раза. Тенденцией к росту отличаются и показатели заболеваемости подростков 15-17 лет [52]. Самую большую группу составляют дети, находящиеся «между здоровьем и болезнью - в третьем состоянии» [36]. У них наблюдаются разнообразные функциональные нарушения, не достигшие уровня болезни, но свидетельствующие о напряжении адаптационных ресурсов организма (дезадаптационных нарушениях), повышенном риске возникновения клинических выражений патологии. Их нельзя отнести к здоровым, но и диагноза хронических заболеваний врачи им не выставили.
Упоминания о необходимости охраны здоровья школьников нередко демонстрируют однобокое понимание авторами путей решения этой задачи. Они правильно пишут о важности соблюдения чистоты, требований СанПиНов, необходимости предупреждения утомления и недостаточной двигательной активности учащихся, но рассматривают все это в рамках должностных обязанностей врача, медицинской сестры, директора школы. Рекомендации же учителям ограничиваются призывами к проведению физкультминуток, хронометражу урока, проверке уровня утомляемости учащихся с помощью специальных таблиц и т. д., что неподготовленным учителем воспринимается как бессистемное и ненужное. Решение данной проблемы видится нами в изменении взгляда педагогической общественности на роль образа учителя в его профессиональной деятельности. От характера деятельности педагога, от его личностных особенностей, ценностных ориентаций, жизненных установок и условий, которые он создает, зависят не только качество усвоения школьниками установленных образовательным стандартом знаний, но и характер взаимоотношений между субъектами образовательного процесса, атмосфера, в которой протекает педагогическое взаимодействие.
Немаловажное значение здесь приобретает и здоровье самого учителя. Педагогический труд требует оптимума необходимых физических, психологических и социальных ресурсов личности. Это особенно актуально в неблагоприятных социально-экономических условиях, требующих особого напряжения здоровья, выражающегося в увеличивающейся затрате психических и физических резервов организма на предотвращение возникновения патологических изменений. В то же время специфической особенностью педагогического труда является то, что основным «инструментом деятельности» является личность учителя, социальная зрелость которого позволяет находить оптимальные решения в постоянно меняющейся «производственной ситуации», определяя результаты его работы. В силу этого, здоровье педагога, его социально-психологическое
воспитательного процесса в целом. Но его внешние характеристики не менее важны, поскольку именно они в первую очередь воспринимаются сознанием и подсознанием окружающих педагога людей и также влияют на характер взаимоотношений с ними и характер самоотношения учителя.
2. Внешняя составляющая имиджа педагога.
Значительное число отечественных исследований было посвящено изучению проблем восприятия и интерпретации внешности людей (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, В.Н. Панферов и др.). Так, В.Н. Панферов отмечает три категории признаков описания характеристики внешности: анатомические, функциональные и социальные. При этом функциональные и социальные признаки внешнего облика являются не только средством выражения, но и средством воздействия человека на человека [207].
Учитывая результаты анализа научной литературы и результаты нашего исследования, показывающие, что для школьников большое значение имеет внешний вид учителя, мы включили его в структуру имиджа педагога в качестве элемента внешнего компонента.
Габитарный элемент (от лат. Habitus - внешность, внешний вид) - это элемент внешнего структурного компонента имиджа учителя, связанный с культурой внешнего вида и определяющий отношение к педагогу учеников, коллег, родителей.
Практикующий имиджмейкер Л.Я. Мазепа относит внешнюю привлекательность к основным приоритетам имиджа. Она обращает внимание на то, что любая работа изначально предполагает хорошее настроение, достойный внешний вид, искреннюю доброжелательность и воспитанность. «К тому же внешний вид оказывает психологическое воздействие на партнеров по общению, нередко предопределяя отношения между ними» [107, с. 27].
Габитарный элемент имиджа педагога - это та визитная карточка, которая представляет его, сообщая подсознанию учащихся, коллег и людей, окружающих его, многое о характере, стиле жизни и привычках учителя,