Развитие познавательного интереса школьников 7-9 классов средствами чертежной графики

• Автор: Немцева, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретические обоснования решения проблемы поэтапного развития познавательного интереса школьников 79 классов средствами чертежной графики

1.1. Проблема развития познавательного интереса в педагогике.

1.2. Дидактические условия поэтапного развития познавательного интереса

школьников 79 классов средствами чертежной графики.

1.3. Модель поэтапного развития познавательного интереса школьников

79 классов средствами чертежной графики

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная проверка дидактических условий развития познавательного интереса школьников 79 классов средствами чертежной графики

2.1. Подготовка, методы и задачи экспериментальной работы

2.2. Реализация модели поэтапного развития познавательного интереса
школьников 79 классов.
2.3. Анализ результатов обучающего экспериментального
исследования
Выводы по второй главе.
Заключение
Список используемой и цитируемой литературы
Приложение.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


C. Благонадежина, Л. А.Н. Леонтьев [7], В. Н. Мясищев, Н. Г. Морозова [3], Л. С. Славина и др. Многие из них опирались на труды С. Л. Рубинштейна, который называл познавательный интерес ценнейшим мотивом учения, черпающий «строительный материал» из внешнего мира [0]. Психолог Л. И. Анциферова изучала особенности познавательной деятельности учащихся в школе. Она установила прямую связь между развитием сознания и принципом деятельности личности [7]. Ее коллега А. Э. Симановский рассматривал развитие творческого мышления у детей [7]. С.Л. Фокина изучала зависимость познавательного интереса от возрастных умений, с психологической природой которых знакомит нас Е. А. Милерян. Психолого-педагогические исследования убедительно доказывают, что познавательный интерес, являясь сильным и значительным, существенно влияет на учебную деятельность школьника. Так, под его влиянием можно добиться вполне успешной учебной деятельности у детей со слабой успеваемостью, ленивых и малоактивных (Л. С. Славина) или изменить отношение к учению слабоуспевающих подростков (Г. И. Шапошникова). Целенаправленным изучением познавательного интереса занялись педагоги Ленинградского государственного педагогического института им. A.И. Герцена: П. И. Буцаев, В. А. Кальней, Г. Д. Кириллова, В. B.Н. Максимова, П. И. Резникова, A. C. Роботова, Ф. К. Савина, Е. С. Туренская, И. Г. Шапошникова, В. П. Шуман, Г. И. Щукина []. Педагоги попытались проникнуть в структуру мотивов, которыми побуждается деятельность школьников, в познавательные процессы и внутренние процессы личности. O.K. Тихомиров и Ю. Н. Кулюткин обнаружили, что кульминация интереса падает на догадку, что сопряжено с наличием ориентировочных действий у школьников. Работа A. C. Роботовой обнаружила влияние познавательного интереса на развитие самопознания и самосознания учащихся старших классов. Исследование В. А. Филипповой вскрыло глубокую взаимосвязь эстетических и познавательных интересов. Г.И. Щукина продолжила научную работу, которая в дальнейшем целиком посвящалась познавательному интересу. В этой области она выпускает исследовательские труды в -е и -е годы [3;4]. Проблемой единства теории и практики учебного процесса в школе посвятили свои труды М. А. Данилов, Е. П. Ильин []. Экспериментальными доказательствами связи высокого уровня обобщенных знаний с высоким уровнем развития учащихся занимались: JT. В.А. Вединяпина, З. В. Веракса, А. И. Янцов и др. Многие ученые уделяют большое внимание интересам, которые играют важную роль в становлении личности (В. Б. Бондаревский, С. Е. Залесская, Е. П. Ильин, Е. А. Климов, Г. И. Щукина и др. Данные интересы выступают как мотивы учебнопознавательной деятельности. При наличии определенного комплекса дидактических условий они становятся устойчивой чертой личности, проявляясь в любознательности, пытливости и постоянном желании самообразования. Мотивы от латинского тагео - двигаю - побудители деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности. В современной психологии термин «мотивы» применяется для обозначения различных явлений и состояний, вызывающих активность субъекта. В роли мотивов могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы. Проанализировав работы В. И. Андреева, Л. И. Анциферовой, М. Д. Виноградова, М. В. Демина, A. A. Жданова, Е. П. Ильина, Е. Н. Кабановой-Меллер, Л. А. Карпенко, Ю. Ф. Катхановой и др. Еще К. Д. Ушинский в интересе видел основной внутренний механизм (мотив) успешного учения [2]. Влияние мотивационной сферы на познавательный интерес бесспорно, поскольку сам интерес выступает как непосредственный внутренний побудитель познавательной деятельности. Но интерес нельзя сводить к мотиву, его источник не в самозарождении из мотивационной сферы, а в объективной действительности, в которой осуществляется жизнедеятельность человека и развиваются его духовные потребности. Анализ работ вышеперечисленных авторов позволил нам проследить взаимосвязь мотивов и интересов (рис. Рис.