Креатизация образования как фактор развития инновационного потенциала муниципальной образовательной системы

• Автор: Шестернинов, Евгений Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 221 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ КРЕАТИЗА1Ц4И ОБРАЗОВАВ 1ИЯ.

1.1. Креатизация образования как междисциплинарная научная категория

1.2. Психологоиедагогическис основы организации креативной образовательной среды

1.3. Организационноуправленческий аспект креатизации образования

в муниципальной образовательной системе.

Выводы к главе 1

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Анализ тенденций развития муниципальнойсистемы образования

и проблем его комплексного обеспечения
2.2 Модель организации креативной среды в муниципальной системе образования.
2.3. Динамика инновационного потенциала муниципальной образовательной системы в процессе реализации экспериментальной
модели.
Выводы к главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Выполняя тест "Видение проблем" участники называют проблемы, стоящие перед человечеством в тех или иных сферах жизни (окружающая среда, питание, одежда и т. Результаты выполнения тестов оцениваются по количеству разных ответов, характеризующему беглость мышления, их уникальности (оригинальность мышления), количеству переходов от одного класса к другому (гибкость мышления). Суммирование оценок по каждому показателю дает возможность определить общий показатель креативности. Наряду с указанными свойствами ряд авторов выделяет такие черты креативной личности, как "самостоятельность суждений" (С. И.Архангельский, Ф. Барлет, Дж. Гетельцельс, В. Оконь), диалектичность мышления (Ж. Т.Туленов), легкость ассоциирования, "обратимость мыслительного процесса" (В. А.Крутецкий), антиконформизм мышления (И. Я. Лернер), легкость генерирования идей (J. Austin), критичность мышления (Л. Б.Ермолаева-Томина). Д.Б. Богоявленской. Рассматривая креативность как "творческую одарен кость" личности, Д. Б. Богоявленская дает критическую оценку валидности тестов креативности Дж. Гилфорда, которые рассматривают оригинальность в качестве основного показателя творческого мышления: ". Этот упор на необычный, ни у кого не встречающийся продукт, стимулируя фантазию, может тормозить развитие самог о мышления" [ , с. Автор в своих экспериментальных работах выделила единицу анализа творчество. В качестве такой единицы была определена интеллектуальная активность, которая отражает познавательные и мотивационные характеристики творческой личности в их единстве. Д.Б. Богоявленская выделила три уровня интеллектуальной активности. К стимульно-продуктивному или пассивному уровню могут быть отнесены, по мнению автора, люди с таким уровнем интеллектуальной активности, которая при самой добросовестной и энергичной работе остается в рамках первоначально найденного способа действия. Их деятельность каждый раз определяется каким-либо внешним стимулом. Тех, кто относится к эвристическому уровню интеллектуальной активности, характеризует проявление интеллектуальной инициативы, не стимулируемой ни внешними факторами, ни субъективной оценкой результатов деятельности как неудовлетворительных. Имея достаточно надежный способ работы, человек продолжает анализировать состав и структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, и, тем самым, приходит к открытию новых, более остроумных способов решения. Характерным для человека с эвристическим уровнем интеллектуальной инициативы является вера в правильность найденной закономерности, подкрепляемая все новыми и новыми экспериментами. Главным инструментом познания таким людям служит сравнительный анализ. Для людей с креативным уровнем эмпирически обнаруженная закономерность становится не конечным пунктом мыслительного процесса, а самостоятельной целью дальнейшего исследования. Двигаясь вглубь экспериментального материала, такой субъект пытается понять причины явлений. Это - новая цель его деятельности. Характерным для умственной деятельности креативного уровня является углубленный процесс анализа, не требующий обязательного сравнения ряда ситуаций. Найдя доказательство феномена, субъект обладает способностью вскрывать существенное путем анализа даже единственного объекта. Если человек со стимульно-продуктивным уровнем наращивает темпы работы в рамках заданного алгоритма и механически репродуцирует деятельность, то эврист выполняет ее все новыми и новыми способами, а креативный субъект идет вглубь предмета за теоретическим объяснением феномена []. Экспериментальный метод изучения интеллектуальной активности был назван автором "Креативное поле". Его валидность получила подтверждение на 6,5 тыс. С помощью этого метода, реализованного в новой модели эксперимента (двухуровневой), появляется возможность проследить движение мысли после решения исходной задачи. Диагностика креативности не по результату, а по процессуальным составляющим позволяет, по мнению Д. Б.Ьогоявленской, выявить ее структуру и тем самым определить возможность целенаправленной коррекции.