Формирование у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний

• Автор: Шамигулова, Оксана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний
1.1. Философские, психологические и педагогические основания формирования ценностного отношения к окружающему миру
1.2. Психолого-педагогические характеристики образовательного процесса в начальной школе, содействующие освоению младшими школьниками ценностного потенциала историко-обществоведческих знаний

1.3. Педагогическое представление об окружающем мире как социокультурном феномене

Выводы по 1 главе

Глава 2. Педагогические условия формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний

2.1. Диагностика сформированности ценностного отношения к окружающему миру

2.2.Методика создания педагогических условий формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему

миру на основе историко-обществоведческого образования

2.3. Динамика формирования ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников на основе историкообществоведческих знаний

Выводы по 2 главе

Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность исследования. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у подрастающего поколения в практической педагогике всегда рассматривалось как воспроизводство у учащихся ценностного отношения самого общества. В настоящее время такая традиция требует определенной корректировки с учетом различия ценностных позиций в обществе. Перед педагогикой стоит задача - определить, на каких ценностях должно формироваться ценностное отношение к окружающему миру у учащихся.
Содержательным источником термина «ценностное отношение» должны выступать ценности общества, сохраняющие и развивающие его. Они присутствуют в народной педагогике, нравственности, искусстве, философии -научной и религиозной, научной педагогике - теоретической и практической.
Данный подход выступает основанием для постановки проблемы формирования у подрастающего поколения ценностных ориентаций, поставленной в исследованиях отечественных ученых М.В.Богуславского,
Н.Д.Никандрова, С.Д.Полякова, В.Б.Помелова, З.И. Равкина, Э.Ш.Хамитова.
Рассмотрению ценностей в качестве целей и основ воспитания посвящены работы И.С.Артюховой, Е.В.Бондаревской, А.В.Кирьяковой,
B.А.Караковского, З.А.Мальковой.
Педагогика в исследованиях аксиологических аспектов образования и воспитания опирается на философские концепции природы ценностей:
C.Ф.Анисимова, В.А.Василенко, Х.С.Вильданова, А.А.Гусейнова, О.Г. Дроб-ницкого, А.Г. Здравомыслова, М.С.Кагана, В.П.Тугаринова, Ф.С.Файзуллина,
В.С.Хазиева.
Фундаментальные исследования ценностного развития человека, проведенные А.И.Донцовым, А.Н.Леонтьевым, Д.А.Леонтьевым, А.Лэнгле, М.К.Мамардашвили, В.Н.Мясищевым, раскрывающие картину многообразия связей личности с обществом, с прошлым, настоящим и будущим чело-

вечества, доказывают взаимосвязь личностной активности и развития ценностного отношения личности.
Таким образом, обращение к феномену «ценностное отношение» с позиции современности помогает ставить проблему воспитания современных детей, активизируя инструментальные функции развивающегося современного педагогического явления: интерес ребенка уже в младшем школьном возрасте к своему будущему; интерес его к окружающему миру, то есть к культурно-образовательному пространству, которое становится его жизненным пространством; интерес семьи; интерес социума к ребенку как участнику этого пространства. Ценностный потенциал данного педагогического явления закрепляется возрастанием сопричастности содержания образования историко-обществоведческой направленности в начальной школе с культурной, гражданской жизнью социума, в которую активно вовлекают современных младших школьников. Эмоциональная эмпатия детей к своему участию в жизни социума дополняется интеллектуальным пониманием, основанным на процессе школьного обучения, при определенном методическом актуализировании историко-обществоведческих знаний учащихся.
Функция и миссия учителя начальной школы состоит в подготовке ученика к целостному восприятию природы историко-обществоведческих объектов, как ценностных для себя самого. Формируемое базисное ценностное основание способствует устойчивости личности в мире разнонаправленных ценностных ориентиров, более того, порождает и нравственную устойчивость, которая, как известно, выступает в современной ситуации развития человечества главным дефицитом.
Теоретические аспекты воспитания личности в социокультурной среде раскрыты в работах отечественных педагогов и учёных А.Ф.Амирова, К.Ш.Ахиярова, Н.С.Белобородовой, С.И.Гессена, ГШ.Козловой, И.С.Кона, Б.Т. Лихачева, А.В.Мудрика, А.З.Рахимова, В.А.Сухомлинского, Ф.Ш.Терегулова, Г.И. Чижаковой, Н.Е.Щурковой. Психолого-педагогические характеристики и особенности младшего школьного возраста освещены в фундаментальных тру-

предполагал их знакомство с сюжетами из отечественной истории при чтении исторических и художественных текстов как необходимого условия для обогащения эмоционального и нравственного опыта детей.
В конце XIX века в начальной школе вводится специальный пропедевтический курс для изучения отечественной истории и соответствующие учебники.
Одним из этих учебников для начальных школ был учебник русской истории, составленный М. Острогорским, который выдержал двадцать шесть изданий (156). При составлении данного учебника автор имел в виду, что учебник отечественной истории для младшего возраста должен по преимуществу удовлетворять важнейшим дидактическим требованиям при преподавании истории: излагать факты, не вдаваясь в суждения, ограничиваясь важнейшими событиями и лицами, «избегая безжизненных перечней, вести рассказ возможно сжато и сосредоточенно; для того чтобы дать учащимся более полное представление об исторических явлениях, восполнить слово изображением - картиною и географическою картою; сообщая познания, будить мысль; вызывая интерес к минувшим судьбам родной земли, укрепить любовь к ней в настоящем...».(156, с. 3)
В начале века особое место отводилось отечественной истории в воспитании гуманизма, патриотизма и других качеств человеческой личности. В этой связи большое внимание уделялось историческому чтению, посредством которого дети должны знакомиться с лицами, событиями и явлениями исторической жизни родного народа. Историческое чтение «... воспитывает мысль и чувства. Здесь в исторических впечатлениях и познаниях, мыслях и чувствах коренятся и на основе их вырабатываются понятия и мысли о человеке как гражданине, как сыне родного народа, о долге каждого по отношению к прошлому, об обязанностях по отношению к настоящему и будущему. Никакая другая область знаний и впечатлений не даст такого материала для гуманного воспитания и развития ученика» (206).
Особое значение в развитии начального исторического образования имела реформа образования, предпринятая министром народного просвещения графом Игнатьевым в 1915 - 1916г.г. Особое внимание было обращено на