Предпрофессиональная дифференциация старшеклассников как условие повышения качества обучения иностранному языку

• Автор: Синицына, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 180 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ КАК УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Современная трактовка понятия качество обучения.

1.2. УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ КАЧЕСТВО ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИКОЛОГИЧЕСКИЙ аспект.

1.3. Дифференциация. История, опыт, практика.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ОПЫТНОПОИСКОВОЙ РАБОТЕ.

2.1. Понятие профессиональной дифференциации.

2.2. Организация и проведение опытнопоисковой работы.

2.3. Анализ полученных данных опытнопоискового.
ИССЛЕДОВАНИЯ.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Качество образования ученика - это уровень освоения содержания образования, физического, психического, нравственного и гражданского развития в соответствии с индивидуальными возможностями, стремлениями и целями воспитания и обучения. Современное понимание проблемы качества образования изменилось с существующим ранее о том, что хорошее образование эквивалентно хорошему аттестату. В настоящий момент учебные учреждения вынуждены обращать на моделирование желаемого результата качества, обеспечение функционирования школы, способствующего достижению заданного уровня качества образования, обеспечение повышения качества, т. М. Поташник, А. Моисеев) [0]. Всероссийского совещания работников образования, на котором был принят проект новой реформы образования. Проблема оценки качества образования приобретает общегосударственный масштаб. В. П. Беспалько [], В. А. Кальней[6], А. Н. Майоров, С. Е. Шишов [6]). Перед нашим исследованием встал вопрос о необходимости дефиниции качества образования (обучения). Слово «качество» можно рассматривать с философской и производственной точки зрения. Философское понимание качества образования демонстрирует характерные отличительные черты образования от других социальных явлений [1; 2]. Качество - это видовое отличие сущности, позволяющее проводить различие между предметами и осуществлять дифференциацию по принципу «плохой - хороший». В представлении философов качество - это категория, неотделимая от бытия объекта и его существенной определенности, система важнейших, необходимых свойств предмета. Педагогическое представление о качестве связано с философским довольно относительно. Дело в том, что в философии категория качество не носит оценочный характер. Следовательно, для педагогического исследования имеет смысл рассматривать качества как совокупность значимых потребительских свойств выпускаемой продукции. Эти свойства составляют определенный стандарт. Говоря о качестве выпускаемой продукции, берут во внимание наличие у продукции определенных свойств и ценность этих свойств, оцененных потребителем. Анализ работ различных авторов позволяет сделать вывод, что педагоги расходятся в четком определении термина «качество образования». Так, И. П. Подласый считает, что качество - это совокупность свойств, указывающих, что представляет собой предмет, чем он является [4]. Подобное определение предлагает М. Н. Скаткин, угочняя, что качество - это существенные, устойчивые свойства, благодаря которым он этим объектом является [3]. Мы встречаемся с определением В. А. Мижерикова о том, что качество образования - понятие, включающее в себя качество образовательных услуг и качество образовательной подготовки выпускников [9]. А. М. Стрижов полагает, что качество образования - это образовательная услуга, целенаправленная деятельность участников образовательного процесса, направленная на удовлетворение образовательных потребностей личности [5]. Услуга, по определению С. И. Ожегова, - это действие, приносящее пользу другому [1, С. Под качеством образовательных услуг В. А. Мижериков понимает совокупность характеристик образовательного процесса, которая применяется путем обобщения результатов итоговой атгестации выпускников. Качество образовательной подготовки - совокупность характеристик, полученных гражданином в ходе образовательного процесса знаний, умений и навыков, вострсбуемых государством, обществом, личностью. Качество образования измеряется в процессе итоговой атгестации [9]. Подобное понимание вопроса можно встретить в определении О. А. Матвиенко, о том, что качество образования - это совокупность свойств, определяющих степень достижения поставленных в образовательном учреждении целей и задач. Принципиально здесь «свойство», от которого может быть сделан прямой переход к характеризующим его показателям [7]. Г. Б. Скок пишет, что качество образования зависит от качества целей, нормы, условий (материально-технической базы, программы, методического и информационного обеспечения), качества учебного процесса, качества достижения. Автор полагает, что целью качества образования является физическое, психическое и нравственное здоровье, образованность и профессиональная подготовка выпускников[3]. Аспектами качества образования Г.