Концептуальные основы дисциплины "Сексуальная педагогика" в высшей школе

• Автор: Сломка, Матиас-Михаель
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 177 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СЕКСУАЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Теоретические представления о человеческой сексуальности

1.2. Исторический характер изменения сексуальных норм.

1.3. Теории сексуальности, разработанные в XX веке

1.4.роблемы сексуальности в XX веке.

Выводы по первой главе

Глава II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ СЕКСУАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

2.1. Предмет, границы и категории сексуальной педагогики

2.2. Отбор содержания сексуальнопедагогического образования

в высшей школе
2.3. Условия реализации сексуальнопедагогического
высшего образования.
2.4. Требования к вузовскому сексуальнопедагогическому
образованию.
Выводы по второй главе.
Глава III. СЕКСУАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА В ПРАКТИЧЕСКОМ ПОЛЕ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ РАБОТЫ.
3.1. Структурные признаки работы по половому воспитанию
3.2. Цели учебной дисциплины Сексуальная педагогика
3.3.Структурные признаки и проблемы сексуального воспитания
3.4. Дидактические условия преподавания сексуальной педагогики 0 Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


Она состоит также в обосновании и апробировании теоретико-методической сущности и дидактической инструментовки особой единицы учебно-воспитательного процесса в вышей школе «сексуальная педагогика», которая обеспечивает подготовку специалистов-педагогов к решению проблем полового воспитания детей в школах и внешкольных учреждениях, а детям - получение знаний в области половых отношений, половой роли и половой идентификации на грамотном и нравственном уровне. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и получили поддержку кафедры педагогики и психологии КалГУ ( - гг. XXIX научной конференции преподавателей и аспирантов КалГУ ( г. Коблинце, Германия ( г. С идеями данного исследования автор выступал на Берлинском телевидении. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы. Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы и этапы исследовательской деятельности, представляются теоретико-методологическая основа и база исследования, показываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обоснованность и достоверность полученных результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту. В первой главе - “Сексуальность человека как предмет педагогического исследования” - раскрывается сущность понятия «половое воспитание» и анализируются проблемы сексуальности в различные исторические периоды, излагаются концептуальные основы полового воспитания и образования молодежи, факторы, влияющие на формирование ее половой воспитанности. Во второй главе - “Концептуальные положения сексуальной педагогики ” - рассматривается современный уровень решения проблемы полового воспитания школьников в общеобразовательных школах и внешкольных учреждениях. Определяется предмет, и уточняются категории сексуальной педагогики, рассматриваются принципы отбора содержания сексуально-педагогического образования в высшей школе, обосновываются условия реализации сексуально-педагогического высшего образования, излагаются требования к вузовскому сексуально-педагогическому образованию. Сексуальная педагогика», рассматриваются проблемы сексуального воспитания, обосновываются дидактические условия сексологического преподавания в высшей школе. В заключении делаются выводы по исследованию, показываются перспективы дальнейшего изучения проблемы. Глава I. Анализ понятия «сексуальность», его ограничение и соотнесенное с мотивацией толкование приблизит нас к исследуемой теме. Сексуальность - это, видимо, свободно проявляемая форма коммуникации, которая дает телу возможность стать "инструментом сообщения", позитивное восприятие и признание которого образуют условие для способности сексуальной коммуникации - такова заявленная во введении посылка. Правда, восприятие этой формы коммуникации не происходит непроизвольно и раскованно, а задано опытом обучения культуре, который перенимается сознательно или бессознательно. Эти знания образуют дугу напряжения от чисто биологических (медицинских) антропологических аспектов сексуальности через этические (юридические аспекты к историко-социологическим аспектам, а отсюда сексуальность - это всегда собирательное понятие для весьма различных представлений, смотря по тому, с какой стороны приближаешься к объяснению этого мира понятий. Актуальнейшим центром этих рассмотрений должен быть не столько биологический, медицинский, антропологический аспекты, которые широко представлены в соответствующей специальной литературе (; ; ), сколько социологический, исторический, педагогический аспекты сексуальности, так как в этом отношении, как и раньше, наши знания недостаточны. Это обусловлено непониманием, что виды сексуального поведения всегда связаны с моделями поведения, ценностными представлениями и ролями, которые заданы в обществе и которым следуют. Соответственно этому в процессе социализации появились следующие элементы сексуального обучения: "Взятие на себе половых ролей", "Освоение сексуальных норм", "Обучение социальным, эмоциональным и сексуальным моделям поведения по отношению к обоим полам и сексуальным партнерам", "Моделирование сексуальных потребностей в нежности и чувственности, видов сексуального переживания", "Приобретение допущенного сексуального знания" (, с. Схематически Н. Клуге (N. Kluge) так представил эти связи. Рис.