Формирование готовности младших подростков к профессиональному самоопределению в условиях развивающего обучения

• Автор: Рябцева, Инна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 317 с. : ил

Содержание

Глава 1. Формирование готовности школьников к профессиональному

самоопределению социальнопедагогическая проблема.

1.1. Историкопедагогический анализ проблемы профессионального самоопределения школьников.
1.2. Состояние теоретического и практического опыта формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению
1.3. Анализ возможности учебных планов и программ общеобразовательной школы в профессиональном самоопределении младших подростков.
1.4. Готовность младших подростков к профессиональному самоопределению в условиях развивающего обучения.

Выводы к первой главе.

Глава 2. Педагогические условия формирования готовности младших подростков к профессиональному самоопределению в условиях развивающего обучения.

2.1 Сущность, содержание и возможности развивающего обучения в

формировании готовности младших подростков к профессиональному

самоопределению.
2.2 Профессиональные пробы в учебной деятельности важное условие профессионального самоопределения младших подростков
2.3 Поисковая деятельность младших подростков в формировании их готовности к профессиональному самоопределению
Выводы ко второй главе
Заключение
Библиография


Данный курс способствует развитию психологических ресурсов личности, формированию у школьников адекватного «образа Я» в профессии, оказанию реальной помощи старшеклассникам в профессиональном самоопределении [5;6]. В году учеными Института профессионального самоопределения молодежи РАО (В. А. Поляков, С. Н. Чистякова и др. Она рассматривает профессиональное самоопределение как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ ее самореализации. К средствам формирования профессионального самоопределения ученые относят профессиональное просвещение, изучение личности учащегося в целях профессионального самоопределения, профессиональные пробы, профконсультацию, профотбор, социально-профессиональную адаптацию. Ведущими методологическими положениями профориентационной работы с молодежью становятся личностно-ориентированный и деятельностный подходы, предполагающие развитие способности к профессиональному самоопределению, самореализации, самоактуализации. Анализ показывает, что сложившиеся в конце -х годов социально-экономические условия, способствуют динамичному развитию мира профессий. Ежегодно появляется около 0 новых профессий. По мнению С. Н. Чистяковой, особенностью современного мира профессий является то, что на смену монопрофессионализму приходит полипрофессинализм. Это значит, что человеку надо овладевать не одной единственной профессией, а несколькими смежными профессиями. Кроме того, в течение жизни у человека может появиться желание или необходимость изменить профессию или квалификацию. Поэтому необходимо быть психологически готовым к перемене профессиональной деятельности [1 ;7]. Сложившиеся социально-экономические отношения в нашей стране в последние годы, требуют формирования профессионала нового типа, способного к самоизменению и саморазвитию, умеющего перестраивать себя и характер своей деятельности в зависимости от быстро меняющейся действительности, готового самостоятельно проектировать и реализовывать свои образовательные и профессиональные ценности. В этой связи особую актуальность приобретает концепция полифункциональности труда (С. Н. Чистякова), в соответствии с которой, наиболее перспективной становится «модель специалиста, синтезирующего в своей деятельности все многообразие функций, вытекающих из сложных задач современного конкурентоспособного предприятия любого типа, и психологически готового к разнообразным видам профессиональной деятельности» [1 ,с. З]. С.Н. Чистякова отмечает что, компетентность специалиста складывается не только из собственно профессиональной технологической подготовки, но и включает «базисные квалификации»: самостоятельность, творческий подход к деятельности, умение постоянно учиться и обновлять свои знания, владение «сквозными» умениями (работа на компьютерах, пользование базами и банком данных), понимание экологии, экономики бизнеса. Проведенный нами историко-педагогический анализ становления и развития проблемы профессионального самоопределения школьников в нашей стране показывает, что на протяжении длительного времени (с начала ХХ-го века и до конца -х, начала -х годов этого столетия) она была сопряжена со стремлением государства воспитать человека, нужного нашему обществу и ориентированного на его потребности, который являлся бы носителем социальных и производственных функций. Поэтому в профориентационной работе с молодежью применялись в основном декларативные методы, направленные на удовлетворение общественных потребностей, целесообразное распределение трудовых ресурсов. С изменением социально-экономической ситуации в стране меняются и приоритеты в организации профориентационной работы с молодежью. На первый план выступают личностные интересы, связанные с выбором будущей профессии. Человек рассматривается в качестве субъекта профессионального самоопределения, способного к саморазвитию, самореализации в процессе трудовой деятельности. Аналогичную точку зрения на подготовку молодежи к профессиональному самоопределению мы отмечаем и в зарубежном опыте, в котором важное внимание уделяется ведущей роли личности в выработке самостоятельной позиции в профессиональном самоопределении.