Педологические исследования ребенка в отечественном педагогическом наследии первой трети XX века

• Автор: Сенченков, Николай Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 399 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава . Генезис педологических исследований

в отечественном наследии начала XX века

1.1. Характеристика педологии как комплексной науки

о развивающемся ребенке

1.2. Предпосылки становления, закономерности и динамика развития педологических исследований в России.

1.3. Комплексный характер проблематики

отечественных педологических исследований первой трети XX века

Выводы по главе 1.

Глава 2. Характеристика педологических исследований ребенка в отечественной науке и педагогической практике.
2.1. Основные направления педологических исследований
первой трети XX века в России.
2.2. Критерии и своеобразие типологии детей в исследованиях педологической направленности.
2.3. Особенности организации педологического изучения детей различных социальных групп
2.4. Характеристика педологических исследований
социально запущенных и дефективных детей
Выводы по главе 2.
Глава 3. Теоретикометодологические основы
актуализации отечественных педологических исследований
начала XX века в современных условиях.
3.1. Научный потенциал проблематики педологических исследований
в современных условиях
3.2. Актуальность педологических исследований ребенка
в контексте личностноориентированного подхода
3.3. Критический анализ педологических исследований эмоциональноволевой сферы ребенка в контексте современного образования
Выводы по главе 3.
Заключение
Литература


Миссия духовной подгот рабочей силы к производственной деятельности, ставшая основной зал школы, в принципе определила многие существенные моменты организ образования. Во внутреннем плане она обусловила новые цели и задач] разования, его объем и содержание, характер сочетания общих и спещ ных знаний и навыков. Англии, Франции, Германии и США. Конец XIX - начало XX веков характеризовались, таким образом, тенейвной перестройкой системы образования во всех ведущих страна> пада, а соответственно, выработкой такого направления научной мысли торое бы всесторонне изучило основные стороны педагогического проц< в первую очередь ребенка. Все эти существенные социально-экономические сдвиги в числе гих факторов поставили педагогическую науку перед необходимостью т< тического обоснования нового подхода к изучению ребенка, особеннс умственного развития и социализации, и далее - изменения содержани: разования, форм и методов обучения в условиях школы, ставшей массов резко увеличившимся контингентом учащихся. Наращивание знаний, ( деливших новый уровень развития школы, шло в неразрывном единс критическим анализом опыта старой школы. Изучение школьника, его собностей, условий успешного обучения становилось предметом приста: го внимания педагогов, физиологов, врачей. Если старая школа, писал, например, английский педагог Ф. Ма ставила перед собой задачи только образовательного характера, приче: вала знания книжные, оторванные от практических нужд, то теперь з< школы должны быть иными. Таким образом, объективные потребности реформирования сист образования определили неизбежность возникновения науки, которая всесторонне изучала ребенка как важнейшую сторону педагогического цесса. Крупнейшие мыслители и общественные деятели XVIII-XIX в< главной своей целью ставили «разрушение духовных и моральных усі традиционного представления об обществе путем философской критики, это делали скептики Юм и Бейль, путем утверждения материалистиче« взглядов, как это делали французские энциклопедисты Дидро и Гольбах тем обращения к природе, как это делал Руссо, или, что имело наиболь эффект, путем ясного и острого осмеяния, как это делал Вольтер под лс гом «ecraser Iinfame» («раздавите гадину»), направленным против церкви борца за сохранение старого режима» (6, с. Ярким проявлением нового мировоззрения стало учение утопиче социалистов К. Сен-Симона, Ш. Фурье и Р. Оуэна об идеальном общест факторах, обусловливающих формирование его членов. В частности, Р. Если верить Р. Оуэну, имен? При всей неповторимости Р. Оуэна именно его сознание стало ар( грядущего мировоззренческого переворота нескольких поколений. В дат случае онтогенез выступал как предвосхищение филогенеза, индивидуал: - как предвосхищение родового. Но Р. Оуэн не смог бы осуществить прс в будущее, если бы обстоятельствами жизни, «субъективным рассуд! Только с учетом действия разницы в уровнях социально-экономического развития и, соот ственно, потенциалов исторического действия в современном ему мире, ницы, созданной промышленной революцией, в пределах пространстве временных зон, сменой которых непосредственно отмечен каждый этап новления Р. Оуэна как мыслителя и общественного деятеля, могут был няты генезис его концепции и ее место в мировоззренческой предпоо возникновения педологии. Исключительно благоприятное начало деловой карьеры, обеспече счастливым сочетанием экономической конъюнктуры, при которой не? Р. Оуэна убеждение, что именно в сфере бизнеса м быть положено начало преобразованию среды в интересах всеобщего стья. Его занимала идея «перевоспитания всего человечества» (0, с. Отношения между «творцом» и «творением», то есть между человек машиной, - самая острая общечеловеческая проблема. Р. Оуэн впервы пытался практически осуществить гармоничное единство человека и м ны. Деловой опыт, наблюдения, интуиция подсказывали: дело прежде вс отношениях между людьми. Но производственные отношения оставь «вещью в себе». И он начал с отношений между людьми на произвол Это отвечало и «атомистическим» представлениям, перенесенным из 1 ники в социологию и оказавшим влияние на Р.