Концентрированное обучение гуманитарным предметам в средней профессиональной школе

• Автор: Дунаенко, Елена Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 204 с.

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение3
Глава 1. Концентрированное обучение как форма реализации культурологического подхода в гуманитарной подготовке студентов средней профессиональной школы

1.1. Концентрированное обучение с позиций гуманизации образования

1.2. Опыт преобразования технологии преподавания гуманитарных предметов в средней профессиональной школе

1.3. Комплексная модель концентрированного обучения

гуманитарным предметам в средней профессиональной школе с позиций культурологического подхода
Глава 2. Дидактические условия реализации концентрированного обучения гуманитарным предметам в средней профессиональной школе
2.1. Особенности структурирования учебного материала гуманитарных предметов в условиях концентрированного обучения

2.2. Интеграция форм и методов обучения в условиях концентрированного обучения .

2.3. Организация и результаты опытноэкспериментальной работы.5

Заключение.2
Список литературы


Концентрированное обучение в последние годы имеет достаточно обширную практику применения. Прежде всего, при введении различного рода модулей дополнительных образовательных услуг населению (). Новая форма организации учебного процесса реализуется в общеобразовательной школе - это уже названный опыт М. П. Щетинина и его сподвижников (1), опыт Тульской средней школы № и Московской № (0), казанские общеобразовательные школы № и № 2. В вузах концентрированное обучение получает распространение на уровне изучения отдельных дисциплин: педагогики (B. C. Безрукова, Екатеринбургский инженерно-педагогический институт ()), дидактики (H. H. Савина, Ела-бужский педагогический институт (1)), специальных предметов (В. М. Гареев и др. Уфимский авиационный институт ()). В практике СПН1 концентрированное обучение эффективно реализуется с конца -х годов. Это опыт среднего профтехучилища № 3 г. Минска (6). Бологовский” Калининской области. Уже первые итоги работы заинтересовали практиков, эксперимент был продолжен и распространен на другие сельскохозяйственные техникумы зоны (), а также на уровне изучения отдельных дисциплин в Кунгурском сельскохозяйственном техникуме (8). Успешно апробируется идея концентрированного обучения в ряде техникумов Всероссийской ассоциации учебных заведений лесного комплекса (), в Рос-товском-на-Дону педагогическом колледже № 1 (7), Абаканском педагогическом колледже (). В рамках преподавания отдельных дисциплин или цикла предметов - в Ачинском педагогическом училище (6), Мариинском педагогическом училище (Кемеровская область) (), Казанском педагогическом колледже и других средних профессиональных учебных заведениях. По определению Г. И. Ибрагимова, концентрированное обучение - это «технология организации обучения, при которой в течение короткого или длительного периода осуществляется концентрация энергии и рабочего времени учащихся при изучении одной или нескольких дисциплин» (, с. В основе концентрированного обучения лежат специфические принципы, вытекающие из самой природы этой организационной формы. К ним относятся: принцип концентрации учебных предметов и учебного материала во времени; принцип интенсивности; принцип учета психофизиологических особенностей личности (, с. Согласно принципу концентрации обучения нужно долгое, вдумчивое к одному чему-нибудь отношение, чтобы это одно стало дорого личности, чтобы оно овладело ею. Он требует, чтобы всякое новое впечатление, возникающее у учащегося, не прерывалось до тех пор другим впечатлением, пока оно не внедрилось в сознание индивида, потому что лишь успокоенный в себе, незанятый ум может начать воспринимать плодотворно новые формы впечатлений (В. В. Розанов). Поэтому принцип концентрации выступает против множественности предметов изучения, против их обилия в один день, проявляется как в организации учебного времени, так и учебного материала (, с. Принцип интенсивности обучения предусматривает такую организацию занятий, при которой за минимально необходимое учебное время при активизации учебной деятельности студентов с учетом их реальных возможностей обеспечивается эффективное усвоение максимально возможного для данных конкретных условий объема учебного материала; требует обеспечения приближения процесса обучения к условиям общения, создания психологического комфорта, устранения полярности позиций обучающего и обучаемого (, с. Принцип учета психофизиологических особенностей личности отражает факт необходимости приведения организационной структуры в соответствие с: 1) закономерностями динамики работоспособности учащихся в течение дня и недели; 2) закономерностями процессов забывания и запоминания информации человеком. Концентрированное обучение создает благоприятные условия для построения учебного процесса с учетом динамики работоспособности студентов и выполнения рекомендаций физиологов и гигиенистов (М. В. Антропова и др. Другим аспектом реализации принципа учета психофизиологических особенностей учащихся является учет особенностей процессов забывания и запоминания.