Педагогическая технология формирования нравственно-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни в процессе изучения художественной литературы

• Автор: Ступина, Вера Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 166 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственно-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни в процессе изучения художественной литературы
4 1.1 Анализ проблемы подготовки будущего семьянина в педагогической
теории и практике
4 1.2. Сущность и структура нравственно-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни
1,3. Теоретические основы педагогической технологии формирования нравственно-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни в процессе изучения художественной литературы
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по реализации педагогической технологии формирования нравственно-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни в процессе изучения художественной литературы
2. 1. Анализ состояния нравственно-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни
2. 2. Реализация педагогической технологии формирования нравственнопсихологической готовности старшеклассников к семейной жизни в процессе
изучения художественной литературы
2. 3. Результаты опытно - экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Небезосновательно считается, что благополучие государства, его сила измеряются тем, как счастливы семьи, его составляющие. В последние годы в оценке семейных отношений все большие права завоевывает выражение «терапия брака». Заимствование термина из лечебной практики для объяснения процессов, идущих в семье, симптоматично: все явственнее выступают признаки своеобразного социального недуга, имя которому - дестабилизация семьи. Тяжелое материальное положение и отсутствие нравственных ценностей приводят к тому, что семьи легко распадаются и дети оказываются на улице, становясь легкой добычей криминальных элементов; в семьях возрос уровень взаимной агрессии (133).
С определенной долей условности все причины, приводящие семьи к ссорам, конфликтам, можно разделить на две группы. Истоки причин первой группы лежат как бы вне семьи: командировки, неудобный режим работы, неудовлетворительные жилищные условия, существенные материальные затруднения. Ко второй группе причин следует отнести те, которые непосредственно зависят от супругов и их родственников: их личностных социально — психологических качеств, характера и уровня воспитанности, наличия необходимых для семейного строительства знаний, умений, навыков общения.
Поделив все причины конфликтов на «внешние» и «внутренние», мы не случайно сделали оговорку «с определенной долей условности», поскольку, говоря о внутренних причинах, деформирующих семейные отношения, о фактах неумения супругов общаться в семье, об их неприспособленности к выполнению роли отца, матери, мужа, жены, следует помнить, прежде всего, о недочетах общественного воспитания в деле подготовки молодого поколения к важнейшей сфере их жизнедеятельности - семейной жизни.
Когда люди жили большими семьями, необходимые знания и навыки семейной жизни передавались от поколения к поколению естественно и буднично. В современном индустриальном обществе, когда связь между поколениями

уже ослаблена, передача необходимых знаний о формировании семьи и воспитании детей становится одной из важных забот государства. Очевидно, что система образования может быть использована государством как инструмент более действенный, если перед школой поставить четкий социальный заказ. Не просто абстрактная «гармоничная» личность, информированная о противозачаточных средствах, но зрелые, здоровые люди, покидающие школьный порог с осознанным полоролевым поведением, с пониманием социальных целей. Государство может и должно поставить перед отечественной системой образования именно такую задачу (8).
Как известно, в 1982 году Министерством просвещения СССР и Академией педагогических наук СССР была создана типовая программа «Этика и психология семейной жизни» для старшеклассников. Она широко применялась в общеобразовательных школах в течение десяти лет и получила положительные отклики у учащихся и педагогов. После выхода нового закона РФ «Об образовании» в 1992 году преподавание курса «Этика и психология семейной жизни» не включили в учебные планы, хотя он не был отменен. Отсюда следует, что лишь отдельные общеобразовательные школы продолжают серьезную работу по подготовке школьников к семейной жизни, несмотря на то, что закон Российской Федерации «Об образовании» (60) в статье 9 «Образовательные программы» определяет то, что образовательные программы должны быть направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе.
В этой связи значительно возрастает воспитательное значение предмета литературы, который в силу своей специфики является совершенно особым. Ведь именно он отвечает за человека в целом, ныне как бы «рассыпанного» предметно - учебной специализацией. Следовательно, воспитательная функция урока литературы основная, ведущая. И художественная книга является помощницей в обретении жизненного опыта, в нравственном становлении личности.
видуальные ценности, ими руководствуются и сознание, и личность формирующегося и вступающего в период зрелости выпускника средней школы. Однако нужно сказать, что эти общие, совокупные значения имеют свою дисперсию. Лишь некоторые из вышеперечисленных ценностей характеризуются высокой однородностью. Другие же являются очень динамичными. Анализируя результаты исследования, важно не столько суждение - хороши или плохи их ценностные приоритеты, сколько принятие их как данности. Так, можно только порадоваться тому, что у выпускниц Глядянской школы Курганской области, участвовавших в ранжировании в 1996 году, высоко ценятся любимая работа, чистая совесть, честь и достоинство. Нельзя не выразить удовлетворения по поводу того, что в национальной башкирской школе в ряду ценностных приоритетов оказываются любимый и любящий человек, уважение людей, семья, честь и достоинство, чистая совесть, дети, справедливость. Есть средние школы, в которых по результатам опроса семья вместо ожидаемого 1 -го занимала одно из последних мест. Вышеперечисленные региональные исследователи справедливо считают, что винить детей и учителей в данной ситуации бессмысленно, поскольку речь должна идти, во-первых, о сбалансированном развитии ценностных приоритетов и ориентиров и, во-вторых, об учете той реальности, данности, на которой может строиться дальнейшая личностная ориентация, которая подлежит необходимой коррекции как условие для развития личности. Полученные учеными материалы позволяют говорить о некоторых тенденциях в динамике индивидуальных и групповых ценностей жизни. Так, отмечается определенное повышение рангового веса семьи и ценностей, ее составляющих, что еще раз доказывает, что выбранная нами тема диссертационного исследования актуальна.
Статистика убеждает: возраст молодоженов потихоньку «сползает» к годам окончания школы. И вполне может так случиться, что юноша, который сейчас убежден в ненадобности знаний о родительских обязанностях, неожиданно для себя станет папой и окажется совершенно неподготовленным к проблемам семейной жизни. Обучение основам семейных отношений потому важ-