Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетентности

• Автор: Смирнова, Галина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 198 с. : ил.

содержание профессиональной компетентности педагога школы

1.4. Специфика профессиональной компетентности педагогов коррекционной школы.

1.5. Коллективная творческая деятельность ведущее условие развития профессиональной компетентности педагогов коррекционного учреждения
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ НОВОЙ МОДЕЛИ ШКОЛЫЦЕНТРА ВОЗРОЖДЕНИЕ.

2.1. Этапы развития профессиональной компетентности педагогов в

условиях творческой проектной деятельности коллектива школы

2.2. Содержание коллективной творческой деятельности педагогов

по реализации модели школыцентра Возрождение

2.2.1. Коррекционноразвивающие службы школы

2.2.2. Работа с родителями учащихся как основа развития школы

2.2.3. Образовательные программы как реализация концепции

школыцентра Возрождение.
2.2.4 Воспитательный компонент концепции школы социальной защиты
2.2.5. Специфика трудового воспитания в школе центре Возрождение.
2.2.6. Практика реализации новой модели школы
2.3. Эффективность коллективной творческой деятельности педагогов школыцентра Возрождение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Способность учителя к творчеству проявляется в его умении мыслить нестандартно, проявлять гибкость при решении не только на уровне педагогической интуиции, но и на уровне теоретических доказательств, практической отработанности и обоснованности. Выделение элементов, из которых слагается творчество учителя и оперирование этими элементами с учетом новизны подхода, позволяют развивать творческое мышление, обучать его приемам использования психологического и педагогического знания на практике (3). Опыт практической педагогической деятельности содействует переходу педагога от элементарной педагогической готовности вести занятия по образцу, по предполагаемой, усвоенной методике - к творчески осмысленному, личностно окрашенному, богатому по колориту, индивидуальному стилю деятельности, в котором взаимодействуют такие компоненты как - знания, опыт и личностные качества - неповторимо соединенные, сплетенные между собой. Это уже уровень мастерства (5). К.К. Платонов выделял в структуре личности как значимую - структуру опыта, которая включает знания, навыки, умения, привычки, через которые личность объективизируется в индивидуальном развитии и через нее аккумулирует исторический опыт человечества (0, с. Р. Бернс отмечает, что «опыт - обобщенные на личностном уровне действия субъекта, отражающие накопленные навыки, умения, знания, ценностные установки, убеждения, обеспечивающие решение комплекса профессиональных задач наилучшим для субъекта в сложившейся ситуации образом и реализующие систему его отношений к себе, к труду, к жизни, к человек)' как ценности (). То есть, опыт включает коммуникативный, познавательный, поведенческий и ценностный компонент. М.Н. Скаткин отмечал, что под передовым педагогическим опытом понимается мастерство учителя, педагогическая практика, которая дает высокий педагогический резльтат. Элементы новизны проявляются в творческой интерпретации установленных принципов, научных рекомендаций, «чужого» творчества (8). Педагогический опыт, содержащий элементы творчества, особенно ценен, поскольку он прокладывает новые пути в школьной практике и педагогической науке. Выделены критерии успешного педагогического опыта (М. Н.Скаткин, В. А.Сластенин и др. Неспособность к научному критическому анализу опыта с позиций педагогической теории обуславливает механический перенос чужого опыта, который не сможет обеспечить перенос ожидаемого эффекта. Главное условие использования чужого опыта (В. В.Краевский, И. П.Радченко, М. Н.Скаткин и другие) состоит в проектировании и создании в процессе творческого труда своего собственного опыта, развивающего предложенные идеи с учетом всего того, что оправдало себя в собственной практике. Успешность соотнесения чужого опыта со своей собственной деятельностью зависит от созвучности идей, выдвигаемых автором изучаемого педагогического опыта. В.И. Загвязинский, М. Н.Скаткин и другие) (, 5, 8). Педагогическое творчество, как мы видим из анализа исследований, не может рассматриваться отдельно от теоретической подготовленности педагога, его профессиональной направленности, личностных качеств и опыта. Эти же критерии характеризуют и профессиональную компетентность учителя. Зависимость между творчеством учителя и его личностными характеристиками, связь между егб отношением к работе и опытом, педагогической направленности и творческим характером его деятельности отмечают многие исследователи, изучающие профессиональную деятельность педагога (С. Г.Вершловский, Ю. Н.Кулюткин, Н. Н.Лобанова, А. Е.Марон Г. С.Сухобская, и др. Ю.Н. Кулюткин отмечает, что профессиональную деятельность учителя можно рассматривать как процесс решения педагогических задач. Педагогическая деятельность - это цель различной сложности и соподчиненности педагогических задач и ситуаций. В результате творческой деятельности педагог превращает их в стройную систему педагогического взаимодействия, которая стимулирует развитие личности ученика, детского коллектива, реализовывает требования современной жизни, воздействует на личность учащихся (4).