Самообразование школьников в отечественной педагогике второй половины XX века : преемственность и новаторство

• Автор: Юденко, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 243 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ПРОБЛЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1 Феноменология самообразования.

1.2 Психологопедагогические основы самообразования школьников

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I

Глава II. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА

2.1 Общество и школа второй половины XX века

2.2 Сушностные характеристики самообразования школьников

в СССР .

2.3 Самообразование школьников в отечественной педагогике

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II
Глава III. САМООБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОНЦЕПЦИЯХ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
3.1 В.А.Сухомлинский о самообразовании и работе с книгой.
3.2 Подготовка учащихся к самообразованию А.К. Громцева, Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин.
3.3 Организация самостоятельной работы как фактор подготовки учащихся к самообразованию Б.П.Есипов, П.И.Пидкасистый
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III.
Глава IV. тенденции развития самообразования школьников
В НАЧАЛЕ XXI ВЕКА
4.1 Преемственность в развитии идей самообразования школьников
4.2 Новаторство в развитии самообразования школьников
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ IV
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Бондаренко считает, что самообразование - это процесс приобретения знаний, в котором одновременно воспитываются качества личности, формируются умственные силы и способности человека. Причем этот процесс управляется самой личностью, ч го и отличает его от образования []. М.Г. Кузьмина интерпретирует самообразование как самостоятельную, целеустремленную, побуждаемую внутренними мотивами познавательную деятельность, осуществляемую без прохождения курса обучения в стационарном учебном заведении в целях умственного развития и самосовершенствования личности. Автор не исключает необходимости самообразования при обучении в учебном заведении и считает, что самообразование наряду с обучением является важнейшим средством приобретения знаний, умений и навыков развития познавательных сил и способностей. М.Г. Кузьмина отмечает, что «самообразование - это самостоятельная работа, протекающая без детального руководства со стороны; цель, пути ее достижения, время, методы занятий, источники получения знаний планируются самим занимающимся и протекают по инициативе лица, самостоятельно овладевающего знаниями» [5]. А.П. Авдеев трактует самообразование как «естественный процесс, направленный на удовлетворение познавательной потребности. Несмотря на то, что этот процесс обусловлен требованиями общества, по своей природе он носит индивидуальный характер, т. Учитывая разнообразие определений самообразования, можно выделить некоторые его существенные признаки: самостоятельный поиск и приобретение знаний, познавательный интерес, продолжение развития. М.Г. С. 6]. Исходя из гуманистического подхода к самообразованию и опираясь на работы, рассматривающие его не только как процесс передачи знаний, накопленных предшествующими поколениями, но и как культурный феномен, выполняющий социокультурные, воспитывающие, развивающие функции (В. Б.Бондаревский, Д. Н.Богоявленский, Н. А.Менчинская, Б. В.П. Зинченко), С. С. -]. Принципами самообразования являются: всеобщность, непрерывность, целенаправленность, интегративность, единство общей и профессиональной культуры, индивидуализация, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, компенсаторность, перманентность перехода от низших ступеней к высшим, вариативность. Основной целью самообразования является формирование интеллектуального блока личности: образовательную функцию выделяет большинство исследователей. Постоянно упражняясь в понимании, самостоятельном усвоении материала, человек учится анализировать, обобщать, доказывать и т. Главная задача самообразования - умение не только самостоятельно мыслить, но и действовать в нестандартных ситуациях или изобретать новые способы действия, которыми до сих пор человек не владел. Структуру самообразовательной деятельности, как и любой другой, составляют следующие элементы: потребности, мотивы, цели, средства достижения, действия, объекты деятельности, субъект самообразования. Содержание самообразования многогранно. К числу его компонентов АЛ. Айзенберг относит «свободный выбор круга проблем, самостоятельную работу с источниками информации, подвижный объем знаний, ограниченный степенью насыщения интереса к избранному предмету» [4. С. 6]. Для самообразования характерно наличие активных познавательных потребностей и интересов, действенное внутреннее побуждение личности к их удовлетворению, проявление для этого значительных волевых усилий, высокой степени сознательности и организованности. Различают следующие формы самообразования: 1) специальная образовательная подготовка; 2) повышение квалификации и подготовка кадров; 3) индивидуальная самообразовательная работа. Т.к. М.Л. М.Л. Князева подчеркивает, что самообразование - необходимое, постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда [. С. -]. В процессе активной систематической познавательной деятельности формируется потребность в самообразовании. Его проявлением служит характерная эмоциональная реакция. Окружающая социальная обстановка создает те или иные объективные условия, необходимые для самообразования.