Педагогические условия развития интеллектуальной инициативы младших школьников

• Автор: Белорукова, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 298 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Современное общество характеризуется увеличением совокупных знаний человечества, что объясняет рост потребности в людях, которые способны не только сосуществовать с окружающей средой, но и активно осваивать е, свободно ориентироваться в новом информационном пространстве.
В связи с этим важная задача школы способствовать становлению особого типа интеллектуального поведения учащихся, которые обладают потребностью и умением самостоятельно добывать и применять знания, осуществляя выход за пределы извне заданных требований, проявлять интеллектуальную инициативу.
Особую значимость развитие интеллектуальной инициативы приобретает в начальный период школьного образования, поскольку средовые и воспитательные влияния в младшем школьном возрасте оказываются наиболее эффективными, а позднее теряют сво прямое детерминирующее значение.
В современной науке феномен интеллектуальной инициативы получил определнное теоретикометодологическое обоснование в работах Д.Б. Богоявленской, Я.А. Пономарва, Л.М. Попова, В.Н. Пушкина, М.А. Холодной. К исследованию феноменов, имеющих ту же природу, обращались К.А. АбульхановаСлавская, А.Г. Асмолов, А.К. Дусавицкий, В.Е. Клочко,

О.М. Краснорядцсва, А.М. Матюшкин, В.А. Петровский и др.

Анализ современных научных исследований позволяет утверждать, что проблема интеллектуальной инициативы активно разрабатывается в психологии датся е определение, анализируется структура, выявляются механизмы осуществления инициативной познавательной деятельности.
В педагогической науке создан значительный фонд публикаций, посвящнных вопросам интеллектуального развития школьников, формирования основ учебной деятельности, создания условий для самореализации учащихся. Большое внимание уделяется развитию их творческих способностей. Однако творческие способности применительно к младшему школьному возрасту в педагогических исследованиях зачастую связываются с художествен
ноэстетическим творчеством. Вместе с тем такой аспект развития творческих способностей как способности открытия нового, основанием чего и выступает интеллектуальная инициатива, недостаточно разработан.
Такое положение нашло отражение в существующей педагогической практике. Е изучение свидетельствует о том, что возможности проявления учащимися на начальной ступени школьного образования интеллектуальной инициативы оказываются в значительной степени ограниченными, а создаваемая педагогами образовательная среда, ориентированная зачастую на внешнюю оценку учения и становление исполнительской активности, недостаточно стимулирует развитие данного качества у младших школьников.

Таким образом, имеют место противоречия между

требованиями, предъявляемыми обществом к воспитанию высокоинтеллектуальной личности, и отсутствием у учащихся потребности в проявлении интеллектуальной инициативы уже на начальном этапе школьного образования
необходимостью проявления интеллектуальной инициативы младшими школьниками и несформированностью у них адекватных операциональных структур
существующей системой дидактического обеспечения процесса интеллектуального развития младших школьников и отсутствием дидактических средств, стимулирующих развитие интеллектуальной инициативы учащихся начальных классов.
Данные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в необходимости теоретического обоснования и практической организации образовательного процесса, в максимальной степени способствующего развитию интеллектуальной инициативы младших школьников.
Актуальность


Структура определяется как внутреннее устройство, совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе, то есть сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях 0. Определение структуры, таким образом, предполагает выделение внутренних компонентов изучаемого объекта, установление взаиморасположения составных частей и связей между ними. А.И. Личностные характеристики содержат мотивационные, когнитивные и продуктивные переменные, которые обусловлены социальным окружением. Индивидуальные характеристики включают в себя динамические эмоциональные и регуляторноволевые составляющие, которые во многом зависят от особенностей темперамента и свойств нервной системы. Специальное исследование структуры интеллектуальной активности инициативы было проведено Д. Б. Богоявленской, которая называет основными е компонентами общие умственные способности и мотивационный строй личности. Общие умственные способности, составляя фундамент интеллектуальной активности, определяют широту и глубину познавательного интереса, но проявляются в ней опосредованно, преломляясь через мотивационную структуру личности. В общих умственных способностях она выделяет три составляющих ядро общий компонент свойственное данному человеку качество процессов анализа, синтеза и генерализации отношений операциональный аппарат теоретическое мышление когнитивный стиль индивидуальные особенности субъекта в познавательной деятельности. Как отмечает Д. Б. Богоявленская , уровень общих умственных способностей тесно связан с проявлением интеллектуальной активности инициативы, поскольку выход за границы познавательной ситуации происходит после нахождения способа решения исходной задачи. Однако зависимость эта неоднозначна. Осуществив специальное исследование данного компонента, И. А. Петухова 3 приходит к выводу, что наличие высокого уровня общих умственных способностей необходимое, но не достаточное условие для проявления интеллектуальной инициативы. Исследования Д. Б. Богоявленской и И. А. Петуховой свидетельствуют, что, с одной стороны, люди, не обладающие высоким уровнем общих умственных способностей, могут проявлять интеллектуальную инициативу, хотя, процесс решения и доказательства в этом случае значительно удлиняется, с другой стороны, не все люди, обладающие высоким уровнем общих умственных способностей, проявляют интеллектуальную инициативу. Для проявления интеллектуальной инициативы необходима особая структура мотивации. При этом, как отмечает Д. Б. Богоявленская, простое наличие познавательного интереса не является условием проявления интеллектуальной инициативы. Исследование мотивационного компонента интеллектуальной инициативы М. Р. Гинзбургом показало, что ядром его является познавательная потребность. Однако мотивационная структура личности всегда полимотивированна, и в ней, с одной стороны, существуют мотивы, способствующие проявлению интеллектуальной инициативы, с другой стороны, препятствующие ей. По мнению исследователей, к первым относится познавательная потребность, широкие социально обусловленные интересы и высшие духовные потребности, ко вторым потребность в одобрении, в достижении результата, в оправдании своей самооценки, престиж и честолюбие. Между этими элементами возникает мотивационный конфликт, и если он разрешается в сторону познавательной мотивации, человек проявляет интеллектуальную инициативу. Ряд исследователей Л. М. Попов, Э. А. Симановский и др. Мы же, разводя понятия самоутверждение и самореализация личности, считаем, что мотивация достижения и престижа способствует развртыванию мыслительной деятельности по собственной инициативе до определнного предела, и по достижении личностью результата, соответствующего е притязаниям, утрачивается. А. Маслоу 0 представлял развитие человека как восхождение по лестнице потребностей, где высшим уровнем является потребность в самоактуализции, самореализации в творчестве, т. По его мнению, самоактуализация сопровождается радостью от использования своих способностей и направлена на достижение личных целей. Вслед за Э. В. Галажинским и В.