Использование современных педагогических технологий в условиях дистанционного обучения : На материале подготовки студентов вузов

• Автор: Целуйкина, Татьяна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 191 с.

СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РЕШЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Методологические аспекты новых информационных тсхноло1ий в образовании

1.2. Основные положения стратегии дистанционного образования.

1.3. Опыт использования дистанционных форм обучения с лсихологопедагогичсской

точки зрения.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ.
2.1. Возможности открытого объединенного ресурса, представленного современными компьютерными средствами и телекоммуникационными системами, для диагностики

качества образования и сбора статистических данных результатов тестирования

дистанционными методами.Л,..

2.2. Сочетание традиционных форм и активных методов обучения компромисс между возможностями компьютерных технологий и традиционных методов преподавания.
2.3. Опытноэкспериментальные данные исследования факторов успешности дистанционного обучения с использованием современных педагогических
технологий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В соответствии с ограничениями была сформулирована тема: "Использование современных педагогических технологий в условиях дистанционного обучения”. Н.Г. Развивающее обучение в современном вузе: проблемы и перспективы" № госрегистрации . Объект исследования - педагогический процесс в высшей профессиональной школе. Предмет исследования - процесс использования современных педагогических технологий в дистанционном обучении. Цель работы - научно-обоснованное построение комплекса методикопедагогического обеспечения использования современных педагогических технологий в дистанционном обучении. Использованием современных педагогических технологий. Гости. Э.В. Ильенков), концепция личностно ориентированного обучения и теория развития личности (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, А. Н.Леонтьев), теория поэтапного формирования умственных действий (ПЛ. Гальперин, Н. Ф. Талызина), диалектика системного подхода, учение о противоречии как движущей силе развития. Методологической базой . Опытной и. Саратовский филиал Современного гуманитарного института, Саратовский сельскохозяйственный техникум, Новоузенский сельскохозяйственный техникум, Энгельсский технологический институт. Исследование проводилось на материалах курсов "Психология и педагогика", "Эвристика". Исследование осуществлялось в три этапа. Первый этап - аналитикопоисковый (- гг. На втором этапе (- гг. Саратова. На третьем этапе (- гг. Саратовского филиала Современного гуманитарного института и Саратовского сельскохозяйственного техникума; обобщены результаты, сделаны выводы, выполнено оформление диссертации. Выявленные факторы успешности могут быть использованы в качестве ^ основных элементов в организации различных форм обучения. Разработанный алгоритм проектирования педагогических технологий позволяет мобильно реагировать на изменяющиеся условия развития процесса использования комплекса обеспечения дистанционного обучения и традиционного обучения с использованием дистанционных форм работы. Психология и педагогика”, ^"Эвристика”. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в средних и высших учебных заведениях города Саратова, Энгельса и Новоузенска. Основные положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на аспирантских семинарах в СГУ, совместных конференциях учителей школ и гимназий (Волжский и Ленинский районы города Саратова) и кафедры педагогики СГУ, на научно-практических конференциях г. Саратова и г. Новоузенска в - гг. Обобщение результатов на различных этапах исследования проходило в выступлениях на заседаниях методических объединений учителей Кировского, Ленинского и Волжского районов города Саратова, в научно-методических публикациях автора. ГЛАВА 1. РЕШЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Методологические аспекты новых информационных технологий в образовании. Согласно условной классификации видов образования выделяются очная, вечерняя, заочная формы обучения и экстернат. При этом особенно размыты границы между заочным и дистанционным образованием. Последнее может рассматриваться как средство заочного, а также экстерната. При наличии развитых средств дистанционного обучения они могут эффективно использоваться и на очных и на вечерних отделениях. В приведенной классификации каждый следующий вид, стоящий после очного образования, характеризуется уменьшением внешней регламентации учебной деятельности и увеличением роли внутренней дисциплины и ответственности учащегося. В связи с этим возрастает роль педагога в образовании. Педагог -субъект, носитель не только институционализированного, но и живого знания, без которого невозможно полноценное образование- Педагог делится своим • знанием, дарит, а не транслирует его. Он скорее инструктор, который вводит учащихся в образовательное пространство, в мир знаний, содействует формированию познавательных потребностей и соответствующей мотивации. Он заражает учащихся интересом к миру вообще и к миру знаний в частности. Отчуждение от личности педагога не проходит бесследно.