Организация самостоятельной работы студентов : На примере преподавания математики

• Автор: Ермолаева, Вера Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 286 с. : ил.

Оглавление С.

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной

работы студентов в высшем учебном заведении

1.1. Сущность самостоятельной работы и се роль в становлении личности студентов.

1.2. Особенности организации самостоятельной работы студентов в высшем учебном заведении

1.3. Анализ возможностей организации самостоятельной работы студентов в вузе.

1.4. Технология организации самостоятельной работы студентов в вузе

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по организации самостоятельной работы студентов на примере преподавания математики.
2.1. Эмпирические исследования по организации самостоятельной работы студентов на примере преподавания математики
2.2. Пути организации самостоятельной работы студентов на примере преподавания математики.
2.3. Педагогические условия успешной организации самостоятельной работы студентов на примере преподавания математики.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


И. Толкунова [9] самостоятельная работа трактуется как деятельность, заключающаяся в рациональном усвоении и углублении программных знаний, умений и навыков. О.В. Долженко и В. Л. Шатуновский [] рассматривают ее как средство организации познавательной деятельности, организуемое преподавателем на основе формирования и активизации приемов и методов самоуправления и самоконтроля, как основную и ведущую форму учебной деятельности студента, на обеспечение которой направлена дидактико-методическая деятельность преподавателя. По мнению же Е. К. Борткевича, в термин «самостоятельная работа» включается различное содержание. С одной стороны, установлено, что при анализе процесса усвоения самостоятельная работа - это такой вид деятельности всех учащихся, который является необходимым условием сознательного усвоения знаний на всех его стадиях, с другой стороны, самостоятельная работа - это ортнизационная форма учебных занятий» [, с. В этом определении цель самостоятельной работы - усвоение знаний, а как вид деятельности - это и средство, и условие достижения цели, и некоторая форма занятий. И.И. Кобыляцкий относит самостоятельную работу студентов к внеаудиторной учебной деятельности. При этом он отмечает, что «без навыков самостоятельной работы, без устойчивого стремления к совершенствованию знаний в процессе самостоятельной работы молодой специалист не может постоянно находиться на современных рубежах науки и техники, что отрицательно отразится на его профессиональной деятельности [1, с. A.B. Петровский во многом дополняет предыдущие понятия. Он отмечает, что «самостоятельная работа, прежде всего, завершает задачи всех других видов учебной работы. Никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием человека». Как видно, здесь самостоятельная работа студентов - средство приобретения знаний. Однако далее сказано: «помимо практической важности самостоятельная работа имеет большое воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность определенных умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации [6, с. Ее можно охарактеризовать как вид учебной работы, следовательно, и ее цель идентична цели аудиторных занятий - приобретению знаний. В приведенных определениях выявляются направления самостоятельной работы студентов, но не указывается ее место в системе организации учебного процесса в вузе. Проведенный анализ определений, наиболее распространенных среди авторов исследования данной проблемы, наглядно демонстрирует, какая неоднозначность существует в толковании самостоятельной работы обучающихся (на это указывает и Т. Н. Шамова [4, с. Такое положение неблагоприятно сказывается на теоретическом аспекте исследования проблемы и на практике учебного процесса. Проанализируем, почему мнения исследователей относительно сущности самостоятельной работы разделились. Исходя из анализа процессов обучения и усвоения знаний, в специальной педагогической литературе выделяются следующие совокупности групп признаков самостоятельной работы: организационные, дидактические, психологические, физиологические и другие. Как следствие этого - появление в исследованиях проблемы сущности самостоятельной работы различных направлений: организационного, дидактического, психологического, физиологического. Большинство авторов, в зависимости от целей и задач, проводимых ими исследований, отдает предпочтение какому-либо одному или максимально двум из указанных направлений. В результате этого появляется субъективизм в оценке сущности самостоятельной работы, т. Как следствие этого, мы встречаем в одних исследованиях определение самостоятельной работы как метода обучения (Л. В.Жарова, A. B. Усова), в других - как форму организации познавательной деятельности учащихся (Я. Г. Гендлер, В. Л. Ляудис, М. И. Моро, Г. И. Сеитова, И. Э. Унт), в третьих -как средства обучения (Б. И. Коротяев, П. И. Пидкасистый), в четвертых - как вида деятельности учащихся (О. И. Нильсон, A. B. Петровский).