Педагогическая поддержка подростков в условиях приюта

• Автор: Троицкая, Наталья Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил.

Введение
СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Теоретические основы педагогической поддержки детей в

условиях социального приюта для детей и подростков
1.1. Сущность педагогической поддержки ребенка
1.2. Педагогическая поддержка как направление деятельности соци-

альных приютов
1.3. Особенности педагогической поддержки детей, оказавшихся в

социально опасном положении
Выводы по первой главе
Глава II. Организационно-педагогические основы педагогической

поддержки подростков в социальном приюте для детей и подростков
2.1. Модель педагогической поддержки подростков в социальном приюте для детей и подростков
2.2. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели педагогической поддержки подростков в социальном приюте для детей

и подростков
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Важным направлением модернизации российского образования является обеспечение условий для развития индивидуальности ребенка. На смену авторитарной по характеру и социоцентрической по направленности педагогической деятельности приходит практика гуманистического личностно ориентированного образования.
Особую актуальность приобретает разработка гуманистически ориентированных моделей педагогической работы с детьми, оказавшимися в социально опасном положении.
Согласно Федеральной целевой программе «Дети России» на 2007-2010 годы, в современной России насчитывается 676 тысяч детей, находящихся в социально опасном положении. Подчеркивается, что данная группа детей нуждается в первую очередь в социальной реабилитации и адаптации, интеграции в общество. Ребенок, оказавшийся в социально опасном положении, рассматривается не только как объект социально-педагогической помощи и заботы, но и как активный субъект окружающего социума, создающего условия для его индивидуального развития и самореализации.
Одно из ведущих мест в системе социальной защиты детей, оказавшихся в социально опасном положении, отводится социальным приютам для детей и подростков (далее по тексту - приют). Федеральный закон Российской Федерации от 24.06.1999 года № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» определяет социальный приют как специализированное учреждение, обеспечивающее проживание и социальную реабилитацию несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в экстренной помощи государства.

Несовершеннолетние, поступающие в приют, нуждаются не только в социальной защите, социально-педагогической реабилитации, но и в педагогической поддержке, позволяющей активизировать субъектный потенциал подростков, перевести ситуацию решения проблемы в процесс выработки индивидуальной стратегии жизнедеятельности в любой проблемной ситуации, обрести уверенность в собственных силах, развить индивидуал ьность.
Проблема педагогической поддержки личности является одной из востребованных в современной науке и образовательной практике. В зарубежных и отечественных исследованиях педагогическая поддержка рассматривается как неотъемлемая составляющая гуманизации образования, как процесс педагогического взаимодействия, как деятельность субъектов образовательного процесса, направленная на оказание помощи ребенку в его индивидуальном развитии.
Проблема педагогической поддержки подростков в социальном приюте является междисциплинарной, лежащей на стыке таких отраслей научного знания, как педагогика, психология, медицина, юриспруденция, дефектология, теория социальной работы.
В современных исследованиях достаточно полно представлен исторический опыт деятельности учреждений системы призрения, включая опыт работы приютов (JI.B. Бадя, В.В. Беляков, Е.А. Горохова, М.В. Фирсов и др.), современная практика деятельности социальных приютов для детей и подростков (Г.М. Иващенко, А.М. Нечаева, М.М. Плоткин, В.И. Ширинский и др.). В центре внимания ученых находится, с одной стороны, проблематика социальной защиты и социальной реабилитации детей, оказавшихся в социально опасном положении (Л.Ф. Гуслякова, A.A. Козлов, П.Д. Павленок, Б.Ф. Усманов и др.), а с другой стороны, специфика осуществления коррекционно-реабилитационного процесса в учреждениях системы социальной защиты населения (Б.А. Куган, Л.Я. Олиференко, Т.П. Шульга и др.). Достаточно полно в современной
4) деятельностный этап - действует сам ребенок (со стороны педагога -одобрение, стимулирование, поощрение), действует сам педагог (координация действий специалистов в учебном учреждении и вне его, прямая и безотлагательная помощь);
5) рефлексивный этап - совместное обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление новой жизнедеятельности [15].
К традиционным механизмам педагогической поддержки, рассматриваемой в узком значении, относят ориентацию, стимулирование, закаливание, проблематизацию, защиту.
Ориентация. Предполагает помощь ребенку в определении своего положения в создавшейся ситуации, в возможностях выбора, в предпочтениях и желаниях. Может включать информирование, демонстрацию, разъяснение, иллюстрацию и т.п.
Стимулирование может осуществляться посредством положительного подкрепления; элементов проблематизации и состязательности; дополнительных инструкций; предоставления и обеспечения права выбора; обеспечения обратной связи, предъявления определенных оценочных реакций и суждений; включения детей в процесс диагностики и оценивания ее результатов и т.п.
Закаливание предполагает внесение в жизнедеятельность ребенка педагогически целесообразных «планируемых трудностей». Выделяют нравственное закаливание (П.Ф. Каптерев) как развитие у личности душевной энергии, стойкости при неблагоприятных обстоятельствах, способности отказаться от значительных удовольствий для достижения поставленных целей, способности к продолжительному и высокому напряжению своих духовных сил для преодоления «неблагоприятного оборота фортуны»; педагогическое закаливание (П.Ф. Каптерев, Я. Корчак, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.) суть которого заключается в том, чтобы в рамках педагогического процесса познакомить его субъектов с различными сторонами человеческой жизни, научить сопереживать, помогать; социальное закаливание (М.И. Рож-