Интегрированный контроль в информационных технологиях обучения общественным наукам

• Автор: Игнатенко, Сергей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 286 с.

Содержание

Введение 3 стр.

Первая глава Анализ зарубежного и отечественного опыта интегрированного контроля знаний и умений в традиционной и информационной технологиях обучения
1.1. Основные положения контроля знаний и умений, особенности реализации дидактических принципов в условиях традиционного и компьютерного контроля. стр.

1.2. Практика контроля в высшем военном учебном заведении. стр

1.3. Зарубежный и отечественный опыт использования информационных технологий обучения стр
1.4. Анализ современного понимания системности традиционного и компьютерного контроля стр

Выводы по первой главе стр.

Вторая глава Система интегрированного кошроля в инфорф мационной технологии обучения общественным наукам.
2. . Требования к описанию процесса обучения для технологичного включения системы интегрированного контроля
СИК. стр.
2.2. Состав системы интегрированного контроля СИК в
информационной технологии обучения. 8 стр
2.3. Предназначение системы интегрированного контроля 7 стр
2.4. Дидактические функции СИК, особенности инструментальной системы контроля ИСИК. 5 стр
2.5. Программная реализация инструментальной системы
контроля ИСИК. 1 стр
Выводы по второй главе 6 стр.
Третья глава Методика оценки эффект ивности системы интегрированного контроля в информационных технологиях обучения общественным наукам в военном институте
3.1. Предварительная оценка системы интегрированного
контроля СИК. 1 стр
3.2. Экспертная оценка алгоритмов и критериев инструментальной системы интегрированного контроля ИСИК, и
оценка ИСИК как педагогического программного продукта 7 стр
3.3. Исследование эффективности системы в реальном
учебном процессе. 1 стр
Выводы по третьей главе 0 стр.
Заключение 3 стр.
Список литературы


Его характерные особенности - создание компьютерных лабораторий и дисплейных классов; рост количества и качества педагогических программных средств; использование систем интерактивного видео и мультимедиа. Таким образом началась информатизация обучения как указывают Ф. Персиваль и Г. Эллингтон, в технологию обучения помимо жестких (hardware - проекторы, магнитофоны, телевизоры, компьютеры и т. Их еще называют “мозговым обеспечением” (brainware) Мировая практика показывает, что определяющую роль в информационной технологии обучения играет именно последний компонент. Таким образом в данный момент информационная технология обучения может означать различные вещи для разных людей: для большинства этот термин означает электронное оборудование, другие добавляют такие учебные материалы, как книги, фотографии, карты. Percival F. Ellington H A Handbook of F-ducatioiu! Technology. То это “использование в педагогических целях средств, порожденных революцией в области коммунинаций”, таких как аудиовизуальные средства, телевидение, компьютеры и др. Нам кажется в этом случае допустимым, что мы будем называть информационной технологией обучения процесс проектирования, разработки и внедрения в практику преподавания информационных средств обучения. Тем более, что в классификациях и терминологии такого рода еще не разобрались специалисты ни у нас, ни на Западе. Сущность проектируемой на Западе и у нас информационной технологии обучения состоит в том, чтобы, опираясь на постоянную обратную связь , гарантировать достижение поставленных целей. Не случайно в приказе Министра Обороны Российской Федерации N1 от года военным учебным заведениям прямо указано: “. Поэтому технология использования средств обучения становится важнейшим исходным условием. В практике нашего образования эта технология чрезмерно обобщена и недостаточно инструментальна. Обучение эффективно только в том случае, если у преподавателя есть надежный способ достижения целей, а он требует средств дающих эффективные возможности сопоставить достигнутое с желаемым. Гриценко В. И, П&ньшик В. Н Информационная технология, состояние и вопросы развития Киев, , с. Гриценко В. И . Папашин В. Бордоаскнй Г. А. Иэвспчнков В. А Новые технологии обучения, вопросы терминологии. Педагогика N5,, с. Извозчиков В А Инфоноосфсрная эдухологня. Новые информационные технологии обучения. Янушкевич Ф. Технологии обучения в высшей школе VI. Нам представляется, что ключевой составляющей в реформации гуманитарного образования может стать именно усовершенствования системы интегрированного контроля познавательной деятельности обучаемых в рамках информационных технологий обучения. Сущность контроля состоит в соотнесении содержательных и инструментальных результатов обучения с поставленной образовательной целью. Требования к знаниям это качественное описание целей обучения через необходимые результаты усвоения. Следовательно, осуществление контроля знаний учащихся в первую очередь включает решение проблемы определения совокупности требуемых качеств знаний, без которых критерии оценки знаний и способы определения уровня их усвоения выявить нельзя. Эта проблема давно интересует многих ученых, результаты наиболее интересных исследований опубликованы в трудах В. П.Беспалько, И. И.Кулибаба, И. Я.Лернера, М. Н.Скаткина, С. Г.Шаповаленко. Задачи возникающие при разработке средств контроля - конкретизировать цели, установить адекватность средств обучения и результатов, определить значимость результатов. Постоянное появление новых контролирующих систем является отражением объективной необходимости создания средств для проверки достижения частных целей обучения. Однако, при создании таковых часто повторяются одни и те же ошибки, характерные для стихийного подхода к их проектированию и использованию. В литературе (например, В. П.Беспалько) неоднократно отмечается, что подавляющее большинство компьютерных программ не повышают эффективности процесса обучения в должной мере и не оправдывают затрат на их разработку и эксплуатацию. Рысс В. Л. Контроль знаний учащихся: Исследование на материале учебного предмета химии. М.'Педагогика, , с.