Педагогическая диагностика логического мышления учащихся

• Автор: Веселовская, Елена Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 172 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Перечень условных обозначений

Глава 1. Теоретические и методические основы диагностики

педагогического объекта «логическое мышление учащихся» . . 17 1Л. Сущность и специфика педагогической диагностики

1.2. Тест как инструмент измерения педагогического объекта

1.3. Логическое мышление учащихся как педагогический объект

Глава 2. Методика диагностики уровня логического мышления

у учащихся с применением теста

2.1. Диагностическое описание педагогического объекта «логическое мышление учащихся»
2.2. Конструирование педагогического теста, измеряющего уровень логического мышления у учащихся
2.3. Педагогический анализ результатов тестирования
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Модернизация общеобразовательной и профессиональной школы, осуществляемая в настоящее время в нашей стране, поставила перед педагогической наукой и практикой новые задачи. Одной из них является повышение технологизации учебного процесса (В.А.Сластенин). Как известно, существенным элементом педагогической технологии являются корректно поставленные цели, при достижении которых можно получить объективную информацию о промежуточных и итоговых результатах формирования и развития того или иного свойства личности. Это достигается при соблюдении следующих условий:
- диагностическом (однозначном, определенном, измеримом, воспроизводимом, оценимом - В.П.Беспалько) описании свойства, что помогает безошибочно отличить его среди других свойств объекта;
- наличии диагностического инструмента, с помощью которого можно выявить интересующее свойство и замерить уровень его сформированное (В.П.Беспалько, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин).
На нынешнем этапе развития образования поставленные перед средней и высшей школами цели не соответствуют вышеназванным условиям, что затрудняет, а в некоторых случаях делает невозможным создание педагогической технологии по формированию и развитию того или иного свойства личности (В.П.Беспалько). Отсутствие педагогических технологий, в рамках которых наиболее эффективно формируются и развиваются различные свойства личности, является препятствием на пути совершенствования современной образовательной системы. Устранить этот недостаток можно путем диагностичного описания различных свойств личности и разработки методик по их диагностике.
Другой задачей педагогической науки и практики в период модернизации системы образования является повышение объективности информации о результатах формирования и развития различных свойств личности в учебном процессе. Получение этой информации традиционно осуществлялось методами

наблюдения и описания, степень точности которых невысока, так как используемый условно-числовой балл (отметка) в качестве единицы измерения позволяет получить: а) только общее представление об уровне знаний, умений и навыков учащихся, б) дает мало сведений о качестве учебного процесса и в) не информирует о возможностях его совершенствования. При таком подходе высока доля индивидуальной субъективности, о чем свидетельствуют результаты исследований Д.С.Горбатова, К.Ингенкампа, Н.М.Розенберга (50, 76, 159), выявивших значительный разброс отметок, поставленных разными учителями за один и тот же ответ. Кроме того, использование методов наблюдения и описания при получении информации о результатах формирования и развития различных свойств личности в учебном процессе приводит к произвольной трактовке качества образования (В.А.Кальней, С.Е.Шишов). Повысить степень объективности информации о достигнутом уровне образования, считает Н.М.Розенберг (159), поможет создание методик педагогической диагностики с применением метода измерения, в частности, тестов как инструментов этого метода.
В нашей стране исследования по изучению возможностей объективного учета знаний и умений учащихся с применением тестовых и математикостатистических методов в педагогике начали проводиться в 20-х - начале 30-х годов 20 века. К сожалению, опыт отечественных педагогов в области методов измерения педагогической диагностики не был закреплен, последовал 30-летний период практически полного прекращения исследований в этой отрасли дидактики. Вновь обратились к данной проблеме только в начале 60-х годов (М.С.Бернштейн, С.И.Воскерчьян, И.А.Данилов, Дж.Л.Зиннес, Т.А.Ильина, Л.Б.Ительсон, В.А.Коринская, А.Лебег, О.А.Мельников, М.Э.Омельяновский, Л.М.Панчешникова, М.Рошлен, Л.Н.Самойлов, П.Суппес и др.).
В связи с тем, что в содержание образования введены логические знания и умения: сравнение, классификация, определение, обобщение понятия и т.д. (Н. Д. Леонидова, с. 10), в дидактике (М.М.Вахрушев, Ю.И.Веринг, И.П.Калошина, Е.С.Королькова, А.Курбанов, Н.Д.Леонидова, Н.И.Лифинцева,
г) адаптивные - система заданий с известными параметрами трудности и дифференцирующей способности. Задания предъявляются посредством компьютера последовательно по одному в зависимости от ответа учащегося на предыдущее задание.
По интерпретации результатов тестирования различают тесты:
а) неформальные (созданные учителем) с содержательно-ориентированной интерпретацией результатов (Шлпп) - вывод выстраивается в логическую цепочку: содержание учебной дисциплины —> генеральная совокупность задания для измерения знаний —> тест как выборка заданий из этой совокупности —> ответы —» вероятностный вывод о знании учащимися учебной дисциплины;
б) ориентированные на норму (В.С.Аванесов, 1998, с.181) — вывод выстраивается в логическую цепочку: задания -> ответы —> выводы о знаниях учащегося -> рейтинг;
в) ориентированные на критерий (КОРТ) (Л.А.Вегк) - вывод выстраивается в логическую цепочку: задания —> ответы -> выводы о соответствии учащегося заданному критерию.
В настоящее время в педагогической практике наибольшее распространение получили неформальные тесты и КОРТы, хотя проведение интерпретации результатов тестирования во многом зависит от целей педагогического диагностирования (А.В.Батаршев, с.9).
Основные элементы композиции тестовых заданий. Любой педагогический тест состоит из отдельных тестовых заданий (ТЗ), которые А.Н.Майоров (118, с. 123) определяет как пункты методики, служащие в совокупности для моделирования, проверки или анализа исследуемой деятельности, а В.С.Аванесов (3, с. 12, 16, 157) - как единицы теста, которые варьируют по элементам содержания, трудности и отвечают определенным требованиям:
а) логическая форма высказывания, которая является универсальной формой четкого выражения мысли человеком в отличие от вопроса. Истинность или ложность высказывания легко определить по логическим правилам, а при